香港高校在教學(xue)理(li)念、教學(xue)方(fang)法等方(fang)面對我校國際化辦學(xue)有(you)借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港(gang)高(gao)(gao)校(xiao)十(shi)分(fen)重(zhong)視教(jiao)學(xue)研究(jiu)。近(jin)幾(ji)十(shi)年來，香(xiang)港(gang)高(gao)(gao)校(xiao)與市場的聯系更(geng)加緊密；在(zai)專業的設立、規劃與發(fa)(fa)展(zhan)方(fang)向、質(zhi)量保障、評(ping)估(gu)與考核、調整(zheng)與裁削(xue)等方(fang)面更(geng)加規范科學(xue)；在(zai)具(ju)體(ti)的課程教(jiao)學(xue)中(zhong)更(geng)注重(zhong)以(yi)學(xue)生為本(ben)(ben)，以(yi)項目(mu)為本(ben)(ben)、以(yi)成(cheng)果為本(ben)(ben)；在(zai)學(xue)生成(cheng)績的評(ping)定(ding)中(zhong)更(geng)加注重(zhong)多元化考核。同時，香(xiang)港(gang)高(gao)(gao)校(xiao)的教(jiao)師不但在(zai)科研方(fang)面成(cheng)果豐碩，在(zai)教(jiao)學(xue)研究(jiu)與實踐(jian)方(fang)面也(ye)卓有(you)成(cheng)效。香(xiang)港(gang)理工(gong)大學(xue)十(shi)分(fen)重(zhong)視教(jiao)學(xue)理念、教(jiao)學(xue)模式和考核方(fang)法(fa)的研究(jiu)，專門成(cheng)立了教(jiao)學(xue)發(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)心，以(yi)配合該校(xiao)制定(ding)“優質(zhi)教(jiao)學(xue)政(zheng)策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香(xiang)港理工(gong)大學的課程建設在(zai)多(duo)年的市場競爭中，摸索出(chu)了一套(tao)科學、規(gui)范(fan)、嚴格、可操作性強(qiang)的專業建設管理辦法。在(zai)香(xiang)港理工(gong)大學成立(li)新專業有嚴格的程序(xu)和規(gui)范(fan)。

　　此外，香港(gang)理(li)工大(da)學還有完善的(de)專(zhuan)業質(zhi)量管理(li)機制(zhi)。香港(gang)理(li)工大(da)學也(ye)設專(zhuan)業主任一(yi)職，主要負責(ze)協調(diao)組(zu)織架(jia)構(gou)地正常運作、執行課(ke)(ke)程(cheng)委(wei)員會通過的(de)決議、組(zu)織聽取學生反饋、跟進學生對課(ke)(ke)程(cheng)的(de)意(yi)見、負責(ze)每年向學系做“課(ke)(ke)程(cheng)品質(zhi)報告”、負責(ze)提出(chu)課(ke)(ke)程(cheng)修訂(ding)意(yi)見。

　　在(zai)由課程主(zhu)任和(he)(he)(he)課程委員會執行(xing)課程管理(li)的(de)同(tong)時(shi)，香(xiang)港(gang)理(li)工(gong)大學還建立了(le)(le)完善的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師管理(li)體(ti)系(xi)和(he)(he)(he)學系(xi)評估機制，保證了(le)(le)專業管理(li)和(he)(he)(he)建設的(de)正常運(yun)行(xing)。全面細致的(de)各層次評估，使香(xiang)港(gang)理(li)工(gong)大學各學系(xi)在(zai)專業設計和(he)(he)(he)管理(li)方(fang)面能(neng)及時(shi)收悉校(xiao)外(wai)資深(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)及業界人士的(de)意見(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)各類問題能(neng)及時(shi)得到(dao)反饋，教(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)得到(dao)及時(shi)的(de)支持和(he)(he)(he)培訓，確(que)保了(le)(le)各學系(xi)和(he)(he)(he)專業在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學及科研(yan)方(fang)面更(geng)加切合社會的(de)需(xu)求，更(geng)具有(you)國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)(xue)從2004年起，將(jiang)“成(cheng)果為本”教(jiao)學(xue)(xue)納入課(ke)程(cheng)中，并取得了較好的(de)(de)成(cheng)效，得到(dao)教(jiao)師的(de)(de)認(ren)同。所(suo)謂的(de)(de)成(cheng)果，并不是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)業分(fen)數，而在學(xue)(xue)習歷程(cheng)結束(shu)后學(xue)(xue)生(sheng)真正擁有的(de)(de)能(neng)力(li)。其(qi)指導思想是：學(xue)(xue)校的(de)(de)各項評估均需建立在“成(cheng)果”基礎上(shang)的(de)(de)。這里的(de)(de)成(cheng)果是指“學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果”。學(xue)(xue)習成(cheng)果不是單指學(xue)(xue)習成(cheng)績，是學(xue)(xue)生(sheng)知識、能(neng)力(li)和(he)(he)職業素質的(de)(de)綜合體現；也是社會、用人(ren)單位、畢業生(sheng)對一個(ge)專業和(he)(he)學(xue)(xue)校的(de)(de)評價(jia)。

　　如(ru)何實(shi)現上述目標(biao)？首先，必須在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)中明(ming)確為(wei)滿足社會(hui)需要，本專業(ye)須培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備哪些能(neng)力(li)；其次，課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習成果(guo)(guo)(guo)(guo)須與人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養目標(biao)相契合(he)；其三，各(ge)項教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動須與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習成果(guo)(guo)(guo)(guo)相契合(he)；最后，課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)考核須與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習成果(guo)(guo)(guo)(guo)相契合(he)。課(ke)(ke)程(cheng)考核設計應(ying)體現以下原(yuan)則：目的(de)(de)(de)性原(yuan)則即評價結(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)須能(neng)體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已達到的(de)(de)(de)程(cheng)度，可評估學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)與學(xue)(xue)(xue)習結(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)目標(biao)的(de)(de)(de)“距(ju)離”；標(biao)準度原(yuan)則即評價采用何種方法(fa)；操作性原(yuan)則即各(ge)項評價是否(fou)能(neng)夠實(shi)現，學(xue)(xue)(xue)習目標(biao)結(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)是否(fou)能(neng)通過“作品”表現出來(lai)。以“成果(guo)(guo)(guo)(guo)為(wei)本”的(de)(de)(de)教(jiao)育使傳統的(de)(de)(de)僅重視(shi)學(xue)(xue)(xue)科內容(rong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，轉變為(wei)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)、能(neng)力(li)和職業(ye)素養全面發展(zhan)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝