工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)一詞最早出現在教育與心(xin)理學(xue)的(de)(de)研究(jiu)領域之中(zhong)。早在1960年美國(guo)的(de)(de)勞(lao)倫斯·哈(ha)普(pu)林就將工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)概念引用(yong)到(dao)都市計劃(hua)的(de)(de)討論(lun)(lun)方(fang)式中(zhong)，成(cheng)(cheng)為可以(yi)提供各種不同(tong)立場、族群(qun)的(de)(de)人們思考、探討、相互交(jiao)流的(de)(de)一種交(jiao)流方(fang)式。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)實際是為完成(cheng)(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、議(yi)題進行交(jiao)流、討論(lun)(lun)進而完成(cheng)(cheng)任務(wu)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式。它由主持者、參與者共同(tong)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)或討論(lun)(lun)議(yi)題。這種開放的(de)(de)交(jiao)流方(fang)式后來又引入到(dao)員工(gong)培(pei)訓(xun)、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)過程，營造互動(dong)、動(dong)手實習和應用(yong)新知識的(de)(de)環境(jing)。

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎是“實(shi)際的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗”、“反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)觀察(cha)”、“抽象(xiang)的(de)(de)(de)概(gai)念化(hua)”和“主動的(de)(de)(de)實(shi)驗”，且重復循環。該理(li)論(lun)強調學(xue)習(xi)過程(cheng)為“學(xue)習(xi)=經(jing)(jing)驗+反(fan)(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)(fan)思(si)(si)學(xue)習(xi)經(jing)(jing)驗”、更要逐步地去“反(fan)(fan)思(si)(si)其它經(jing)(jing)驗的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)(fan)思(si)(si)如(ru)何去應用(yong)新的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。通過這(zhe)些“向未來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)”，訓練學(xue)生的(de)(de)(de)分(fen)析、評價和綜合應用(yong)能力。進一步提(ti)高(gao)了學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)效。因此在工作(zuo)坊(fang)學(xue)習(xi)中拓展成(cheng)果(guo)，“向未來(lai)反(fan)(fan)思(si)(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊的教(jiao)學(xue)目標很明確，可以按教(jiao)學(xue)目標設計，如具體完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個大(da)家(jia)共(gong)同關(guan)注的任務，或大(da)家(jia)需要(yao)討(tao)論(lun)解(jie)決的具體問題(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)坊是(shi)基于解(jie)決問題(ti)、完(wan)(wan)成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而組織開展的，它(ta)注重(zhong)小組合(he)作(zuo)、團(tuan)隊(dui)意識和(he)工(gong)(gong)作(zuo)過程的協(xie)調、反思等環節(jie)。它(ta)可以是(shi)完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊(dui)游戲、完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)作(zuo)任務或討(tao)論(lun)出具體解(jie)決問題(ti)的方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊已成(cheng)為時下很流行的教(jiao)學(xue)模式(shi)之一(yi)，因為它(ta)能彈性地吸納(na)不同的活動學(xue)習、互動學(xue)習及(ji)實(shi)踐教(jiao)學(xue)，同時也能兼(jian)顧不同的學(xue)習成(cheng)果(guo)。它(ta)著重(zhong)引導學(xue)生取得預期的學(xue)習成(cheng)果(guo)，成(cheng)為全球高等教(jiao)育的發(fa)展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一(yi)，增強學(xue)生(sheng)發展所需的(de)(de)能(neng)力。如工(gong)作(zuo)機會(hui)能(neng)力、溝(gou)通(tong)協調能(neng)力，團(tuan)隊合作(zuo)能(neng)力，時間管(guan)理能(neng)力等。其二(er)，有利(li)于學(xue)生(sheng)借鑒與分享。學(xue)生(sheng)、小組(zu)互(hu)相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以團(tuan)隊為單(dan)位開(kai)展的(de)(de)，有討論、比較和借鑒的(de)(de)機會(hui)，開(kai)闊(kuo)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)眼(yan)界。其三，增加(jia)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)性(xing)和參(can)(can)與感(gan)。學(xue)生(sheng)小組(zu)互(hu)動(dong)，交(jiao)流(liu)，參(can)(can)與活(huo)動(dong)或完成(cheng)任(ren)務是在小組(zu)互(hu)動(dong)的(de)(de)過(guo)程(cheng)完成(cheng)的(de)(de)，豐富了學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。其四，學(xue)生(sheng)有了動(dong)手實習(xi)的(de)(de)機會(hui)，參(can)(can)與活(huo)動(dong)或完成(cheng)任(ren)務都需要學(xue)生(sheng)動(dong)手、動(dong)腦(nao)，增加(jia)了學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)力，激發了學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊教學(xue)方法對我們(men)學(xue)院(yuan)的綜合(he)(he)實(shi)訓課的改革帶來許多(duo)啟(qi)發(fa)：按照學(xue)生(sheng)興趣設計工作(zuo)坊的教學(xue)任(ren)(ren)務，工作(zuo)任(ren)(ren)務根(gen)據學(xue)生(sheng)就業的核心(xin)能(neng)力要求，培訓學(xue)生(sheng)的團隊(dui)合(he)(he)作(zuo)能(neng)力、溝通協調能(neng)力、時間管理能(neng)力、執行任(ren)(ren)務、解(jie)決問題(ti)和工作(zuo)計劃能(neng)力等。我們(men)完(wan)全(quan)可以借鑒工作(zuo)坊的教學(xue)方法，豐富我們(men)的綜合(he)(he)實(shi)訓，特別是(shi)文(wen)科專業的綜合(he)(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼