工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞(ci)最(zui)早出現在(zai)教育與(yu)心理學(xue)(xue)的(de)(de)研究領域(yu)之中。早在(zai)1960年美(mei)國的(de)(de)勞(lao)倫斯·哈普林(lin)就將(jiang)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概(gai)念引用(yong)(yong)到(dao)都市計(ji)劃的(de)(de)討(tao)論方式(shi)中，成為(wei)可以提(ti)供各種不同(tong)立場、族群的(de)(de)人們思考、探(tan)討(tao)、相互(hu)交流(liu)的(de)(de)一種交流(liu)方式(shi)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊實(shi)際(ji)是(shi)為(wei)完(wan)成具體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、議題(ti)(ti)進行交流(liu)、討(tao)論進而完(wan)成任務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)方式(shi)。它由(you)主持者(zhe)、參(can)與(yu)者(zhe)共(gong)同(tong)合作(zuo)(zuo)完(wan)成具體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議題(ti)(ti)。這種開放的(de)(de)交流(liu)方式(shi)后(hou)來又引入到(dao)員工(gong)(gong)(gong)培訓(xun)、大學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)過程，營造互(hu)動、動手實(shi)習和應(ying)用(yong)(yong)新知識的(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)理論基礎是(shi)(shi)“實際(ji)的(de)(de)經驗(yan)”、“反(fan)(fan)(fan)思的(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)概念化”和“主動的(de)(de)實驗(yan)”，且重(zhong)復循(xun)環。該理論強調學(xue)(xue)習過(guo)程為“學(xue)(xue)習=經驗(yan)+反(fan)(fan)(fan)思”。不(bu)但要“反(fan)(fan)(fan)思學(xue)(xue)習經驗(yan)”、更要逐步地去(qu)“反(fan)(fan)(fan)思其(qi)它經驗(yan)的(de)(de)相互關系”、“反(fan)(fan)(fan)思如何去(qu)應用新(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)習成果(guo)”。通過(guo)這些“向未(wei)來的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思”，訓練學(xue)(xue)生的(de)(de)分(fen)析、評價和綜合應用能力。進(jin)一(yi)步提高了學(xue)(xue)習的(de)(de)成效。因此在(zai)工作坊學(xue)(xue)習中(zhong)拓(tuo)展成果(guo)，“向未(wei)來反(fan)(fan)(fan)思”是(shi)(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)標很明(ming)確，可以按教學(xue)目(mu)標設計，如具(ju)體完成(cheng)一(yi)個大家共同關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)任務，或(huo)大家需要討論解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)具(ju)體問題。工(gong)作(zuo)坊是基于解(jie)決(jue)問題、完成(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)(de)，它(ta)(ta)注(zhu)(zhu)重小組合(he)作(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識(shi)和工(gong)作(zuo)過程的(de)(de)(de)協調、反思等環節。它(ta)(ta)可以是完成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊游戲、完成(cheng)一(yi)個工(gong)作(zuo)任務或(huo)討論出具(ju)體解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)作(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時下很流行的(de)(de)(de)教學(xue)模式之(zhi)一(yi)，因為(wei)它(ta)(ta)能彈性地吸納不同的(de)(de)(de)活動學(xue)習(xi)、互動學(xue)習(xi)及實踐教學(xue)，同時也能兼顧不同的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)(ta)著(zhu)重引導學(xue)生取(qu)得預期的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全(quan)球高等教育的(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)所需(xu)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。如工作機會(hui)能(neng)(neng)力(li)、溝(gou)通協調能(neng)(neng)力(li)，團隊合作能(neng)(neng)力(li)，時間管理能(neng)(neng)力(li)等。其二，有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小組互(hu)相(xiang)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)以團隊為(wei)單位開(kai)展(zhan)的(de)(de)，有(you)討論、比較(jiao)和(he)借鑒的(de)(de)機會(hui)，開(kai)闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼界。其三(san)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性和(he)參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組互(hu)動(dong)(dong)(dong)，交(jiao)流，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)或完成任務是(shi)在(zai)小組互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)過程完成的(de)(de)，豐富了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)了(le)(le)動(dong)(dong)(dong)手實(shi)習的(de)(de)機會(hui)，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)或完成任務都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腦，增加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)力(li)，激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊教學(xue)方法(fa)對我們學(xue)院的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓(xun)(xun)課的(de)(de)改革帶來許多啟發：按照(zhao)學(xue)生(sheng)興(xing)趣設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)任務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)就業的(de)(de)核心能力(li)要求，培(pei)訓(xun)(xun)學(xue)生(sheng)的(de)(de)團隊合作(zuo)(zuo)能力(li)、溝通(tong)協調(diao)能力(li)、時間管理能力(li)、執行任務(wu)、解決(jue)問題和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計劃能力(li)等。我們完全可以(yi)借鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)方法(fa)，豐富我們的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓(xun)(xun)，特別是文科專業的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼