工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊一詞最早出(chu)現在教育與心(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)研(yan)究領域之中。早在1960年美國的(de)(de)(de)勞倫(lun)斯(si)·哈(ha)普林就將工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)(de)概念引用到都市計劃(hua)的(de)(de)(de)討(tao)論方式(shi)中，成(cheng)(cheng)為可(ke)以提供各種不同(tong)立場、族群的(de)(de)(de)人們思(si)考、探討(tao)、相(xiang)互交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一種交(jiao)流(liu)方式(shi)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊實(shi)際(ji)是為完(wan)成(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)、議(yi)題(ti)進行(xing)交(jiao)流(liu)、討(tao)論進而完(wan)成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)合作(zuo)方式(shi)。它由(you)主持者、參(can)與者共同(tong)合作(zuo)完(wan)成(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)或討(tao)論議(yi)題(ti)。這(zhe)種開放的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)方式(shi)后來又引入(ru)到員工(gong)(gong)(gong)培訓(xun)、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手實(shi)習(xi)和應(ying)用新(xin)知(zhi)識的(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊(fang)的理論基礎是“實際的經(jing)驗”、“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的觀察”、“抽象的概念化”和“主動的實驗”，且重復循環。該理論強調學(xue)習(xi)過程為“學(xue)習(xi)=經(jing)驗+反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”。不(bu)但(dan)要(yao)“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)學(xue)習(xi)經(jing)驗”、更要(yao)逐步地去“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)其它經(jing)驗的相互關系”、“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)如何(he)去應用新的學(xue)習(xi)成(cheng)果”。通過這(zhe)些“向(xiang)未來的反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，訓練學(xue)生的分析、評(ping)價和綜(zong)合應用能力。進一步提高了學(xue)習(xi)的成(cheng)效(xiao)。因此(ci)在工(gong)作坊(fang)學(xue)習(xi)中拓展成(cheng)果，“向(xiang)未來反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作坊的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標很(hen)明確，可以(yi)按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標設計，如具體(ti)完成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)大家共同關(guan)注的任務，或(huo)大家需要討(tao)論解決的具體(ti)問(wen)題。工(gong)(gong)作坊是(shi)基(ji)于解決問(wen)題、完成(cheng)工(gong)(gong)作而(er)組織(zhi)開展的，它(ta)注重小組合(he)作、團(tuan)隊(dui)(dui)意識(shi)和(he)工(gong)(gong)作過程的協調、反(fan)思等(deng)環(huan)節。它(ta)可以(yi)是(shi)完成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)團(tuan)隊(dui)(dui)游戲、完成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)工(gong)(gong)作任務或(huo)討(tao)論出具體(ti)解決問(wen)題的方法。工(gong)(gong)作坊已(yi)成(cheng)為時(shi)(shi)下很(hen)流行的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)之一(yi)(yi)，因為它(ta)能(neng)彈性地吸納不(bu)同的活動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)(xue)習(xi)及實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同時(shi)(shi)也(ye)能(neng)兼(jian)顧不(bu)同的學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)著重引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生取得預期(qi)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為全球(qiu)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)所需的(de)(de)(de)(de)能力。如工作(zuo)機會能力、溝(gou)通協調能力，團(tuan)隊合作(zuo)能力，時間管理(li)能力等。其(qi)二，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒(jian)與分享。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組互(hu)(hu)相啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習是以團(tuan)隊為單位開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)討論、比較和借鑒(jian)的(de)(de)(de)(de)機會，開闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)眼界。其(qi)三(san)，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性和參與感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組互(hu)(hu)動(dong)(dong)，交(jiao)流，參與活(huo)動(dong)(dong)或完(wan)成(cheng)任(ren)務是在小組互(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，豐富(fu)了學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了動(dong)(dong)手實習的(de)(de)(de)(de)機會，參與活(huo)動(dong)(dong)或完(wan)成(cheng)任(ren)務都需要(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力，激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊教(jiao)學方法對我們(men)學院的(de)綜合實(shi)訓(xun)課的(de)改革帶(dai)來許多(duo)啟發：按照(zhao)學生(sheng)興(xing)趣設(she)計工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學任務，工(gong)(gong)作(zuo)任務根據(ju)學生(sheng)就業的(de)核心能力要(yao)求(qiu)，培訓(xun)學生(sheng)的(de)團(tuan)隊合作(zuo)能力、溝通協調能力、時間(jian)管理(li)能力、執行(xing)任務、解(jie)決(jue)問(wen)題和工(gong)(gong)作(zuo)計劃能力等。我們(men)完全可以借鑒工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學方法，豐富我們(men)的(de)綜合實(shi)訓(xun)，特別是文科專業的(de)綜合實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼