[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一門(men)課(ke)，謝(xie)利娟(juan)結合自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際，以城市(shi)園林專業及(ji)《插花與花藝設計》課(ke)程(cheng)為例(li)，提出(chu)要從注意教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)解讀、落實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)策(ce)略、課(ke)程(cheng)培養目(mu)標(biao)和成(cheng)果(guo)設定、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)組織與分解、“教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)選(xuan)擇解讀及(ji)使用”、“課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)設計”等六(liu)個方面(mian)做好一門(men)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備。

　　謝利(li)娟(juan)認為，在(zai)準(zhun)備(bei)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先(xian)應當(dang)深入解(jie)(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)，了(le)解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)工作任務(wu)及完成(cheng)工作任務(wu)所需(xu)能力(li)(li)分解(jie)(jie)，了(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)(zhuan)項能力(li)(li)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以(yi)明確本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前導、核(he)心、后續）。對(dui)于(yu)落(luo)實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟(juan)強調要(yao)走訪企業(ye)，了(le)解(jie)(jie)行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)能的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能預測行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關知識(shi)、技(ji)能需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨勢；要(yao)注重(zhong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)組教(jiao)(jiao)師(shi)間的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)解(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)各個環節(jie)，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和作用，同時(shi)也要(yao)和畢業(ye)生座談，了(le)解(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)上(shang)升(sheng)通道。具(ju)體要(yao)做(zuo)好幾(ji)件(jian)事情，一(yi)(yi)是(shi)基(ji)于(yu)工作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)制定與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)場地(di)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)(she)。要(yao)合理(li)設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標，例如，在(zai)做(zuo)《插花(hua)與花(hua)藝設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)制定該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生應掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能目(mu)標外，還特(te)別(bie)明確“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生至少參(can)加3次大(da)型花(hua)藝設(she)(she)計(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)(pei)養(yang)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生技(ji)能大(da)賽(sai)”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生和老師(shi)一(yi)(yi)起設(she)(she)計(ji)作品參(can)加行(xing)業(ye)展覽(lan)”，“力(li)(li)爭每年都有(you)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生得(de)到一(yi)(yi)流(liu)花(hua)藝設(she)(she)計(ji)工作崗(gang)位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得(de)了(le)豐碩成(cheng)果。

　　謝利娟(juan)還從課程內容(rong)設(she)計(ji)的(de)(de)原則、按(an)崗位能力要(yao)求設(she)置課程內容(rong)、按(an)崗位工(gong)作(zuo)流程編排教學內容(rong)、教學進(jin)度表的(de)(de)制訂等(deng)講解了(le)如(ru)(ru)何進(jin)行教學內容(rong)的(de)(de)組織以及如(ru)(ru)何選(xuan)擇(ze)教材和編寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總結(jie)自(zi)己多年來(lai)豐(feng)富的教(jiao)(jiao)學實踐經驗的基(ji)礎上(shang)，王曉利對如(ru)何進行一(yi)門課程(cheng)的教(jiao)(jiao)學準備進行了系統總結(jie)，她認為在(zai)一(yi)門課程(cheng)的教(jiao)(jiao)學準備過程(cheng)中，要(yao)做好(hao)課前(qian)要(yao)求及事(shi)(shi)后(hou)檢查、應用(yong)現代教(jiao)(jiao)育技術、準備課程(cheng)教(jiao)(jiao)學資料(liao)等(deng)事(shi)(shi)項。

　　王(wang)曉利(li)(li)認為，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為“傳道、授業、解惑”的(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力(li)形(xing)成自(zi)己獨特的(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)魅力(li)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循(xun)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)(he)(he)(he)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善(shan)于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有(you)效交流(liu)和(he)(he)(he)(he)(he)溝(gou)通，善(shan)于激勵和(he)(he)(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力(li)，以(yi)(yi)形(xing)成尊重(zhong)、關愛(ai)、平(ping)等、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。為此，在(zai)(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行精心準(zhun)(zhun)備(bei)。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)事后檢(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)了(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)容及(ji)(ji)目(mu)標(biao)(biao)(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利(li)(li)進(jin)(jin)行。王(wang)曉利(li)(li)強(qiang)(qiang)調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)(zai)專(zhuan)業中的(de)(de)(de)(de)地位以(yi)(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)(tu)或時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)評價標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法，甚至作業上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)次數和(he)(he)(he)(he)(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)大(da)致(zhi)時間安排(pai)等。而在(zai)(zai)每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自(zi)己主動、自(zi)信(xin)(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于有(you)序狀(zhuang)態(tai)，并提(ti)前(qian)(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)非語(yu)言溝(gou)通等。每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則(ze)要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)各(ge)事項進(jin)(jin)行檢(jian)查(cha)，發現(xian)還(huan)存在(zai)(zai)哪(na)些問題以(yi)(yi)及(ji)(ji)今(jin)后如何改進(jin)(jin)。其(qi)(qi)二，為提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴(kuo)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交流(liu)和(he)(he)(he)(he)(he)覆蓋(gai)面(mian)，要(yao)(yao)(yao)廣泛應用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)(yi)克服(fu)(fu)形(xing)式(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)形(xing)式(shi)，增加(jia)信(xin)(xin)息量(liang)，發揮圖(tu)(tu)、文、聲、形(xing)等生(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)(de)優勢，既(ji)可避免視、聽覺疲勞，增強(qiang)(qiang)對大(da)腦刺(ci)激和(he)(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增強(qiang)(qiang)了(le)(le)傳承性(xing)，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)，克服(fu)(fu)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三(san)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，建立(li)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料，以(yi)(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利(li)(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)激情(qing)(qing)和(he)(he)(he)(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入(ru)細致(zhi)地做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結(jie)等常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，實訓(xun)指導(dao)書、項目(mu)單等實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，討論問題、鏈接(jie)網(wang)址(zhi)等其(qi)(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)案例、圖(tu)(tu)片、視頻等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂是教學(xue)活動、師(shi)生溝通的(de)主要場(chang)所，沒有(you)(you)好(hao)的(de)課(ke)(ke)堂，任(ren)何好(hao)的(de)教學(xue)設(she)(she)計與課(ke)(ke)程(cheng)安(an)排都是形同(tong)虛設(she)(she)。烏云高娃以《創建有(you)(you)效學(xue)習型課(ke)(ke)堂：課(ke)(ke)堂管理藝(yi)術(shu)漫談》為題就課(ke)(ke)堂管理做了(le)一場(chang)精彩的(de)講座(zuo)。

　　是(shi)什么在(zai)(zai)影響課堂(tang)教學(xue)？烏云高(gao)娃(wa)從(cong)(cong)高(gao)職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)狀和高(gao)職(zhi)教師現(xian)狀兩方(fang)面進(jin)行了全(quan)面客觀的分析，并進(jin)而指出，“問(wen)題(ti)課堂(tang)”產(chan)生(sheng)(sheng)的原因主(zhu)(zhu)要在(zai)(zai)于課程準備不夠和師生(sheng)(sheng)關(guan)系緊張。她說，我們所(suo)期待的理想(xiang)課堂(tang)是(shi)：創造一個(ge)學(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)生(sheng)(sheng)去體驗(yan)、感覺、成長和經歷，從(cong)(cong)而達到一種有(you)(you)效(xiao)的學(xue)習(xi)(xi)狀態(tai)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)(xing)和創造性(xing)(xing)(xing)，即(ji)“有(you)(you)效(xiao)學(xue)習(xi)(xi)型課堂(tang)”，使教學(xue)有(you)(you)效(xiao)果、有(you)(you)效(xiao)益、有(you)(you)效(xiao)率，使學(xue)生(sheng)(sheng)專注于學(xue)習(xi)(xi)、增加在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)時(shi)間、主(zhu)(zhu)動學(xue)習(xi)(xi)、創造性(xing)(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)有效學(xue)習型課堂(tang)？烏(wu)云高娃認為(wei)(wei)，首先要確立(li)課堂(tang)常規(gui)。課堂(tang)常規(gui)的(de)(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生共同參與協商(shang)確定，并在繼承的(de)(de)(de)基礎上進行揚棄和(he)(he)完(wan)善，而(er)且課堂(tang)規(gui)則應是明確不(bu)(bu)含糊、公平不(bu)(bu)偏頗、走向可控、目標可期的(de)(de)(de)。她(ta)特別強調，課堂(tang)常規(gui)要以(yi)正向激勵(li)為(wei)(wei)主，對學(xue)生的(de)(de)(de)不(bu)(bu)當行為(wei)(wei)不(bu)(bu)宜只進行簡單(dan)的(de)(de)(de)扣分或批評。其次(ci)，要建(jian)立(li)師(shi)(shi)生互信(xin)(xin)(xin)。烏(wu)云高娃認為(wei)(wei)，建(jian)立(li)良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生關(guan)系靠的(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生互信(xin)(xin)(xin)和(he)(he)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言傳身教，以(yi)在師(shi)(shi)生之間建(jian)立(li)起專(zhuan)業的(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任(ren)和(he)(he)人(ren)格的(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任(ren)，所謂“親(qin)其師(shi)(shi)而(er)信(xin)(xin)(xin)其道(dao)”。教師(shi)(shi)要培(pei)養學(xue)生認識自己的(de)(de)(de)優勢、發掘主動(dong)學(xue)習、自我思考的(de)(de)(de)能力，相信(xin)(xin)(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以(yi)成(cheng)才。

　　烏云高娃(wa)以大量(liang)豐富生動的案(an)例(li)，從教(jiao)學方法(fa)、溝通技巧(qiao)、教(jiao)學環境等(deng)講解了(le)課(ke)堂(tang)管理(li)的策略和方法(fa)。她還指出，課(ke)堂(tang)管理(li)不是一(yi)個簡(jian)單的技巧(qiao)問題(ti)，教(jiao)師要特別(bie)重(zhong)視課(ke)堂(tang)之外的功夫，不斷地進(jin)行專業(ye)深入(ru)與(yu)技術(shu)提(ti)升，深入(ru)持(chi)續地開展教(jiao)學改革與(yu)課(ke)程研究(jiu)，經(jing)常進(jin)行自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)(fa)是一種不可抗(kang)拒(ju)的(de)至高無上(shang)(shang)的(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)成敗(bai)在(zai)很(hen)大程度上(shang)(shang)取決于教(jiao)師能否妥善地選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，不好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)可能會使學(xue)(xue)校成為才(cai)智的(de)屠宰場。在(zai)“成為教(jiao)學(xue)(xue)能手”高職教(jiao)師培訓(xun)班上(shang)(shang)，管巧娟教(jiao)授在(zai)與(yu)全體學(xue)(xue)員進行深入交流探討(tao)，暢談如(ru)何進行教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)選擇(ze)與(yu)創新。

　　管巧娟提出(chu)，有(you)眾多經(jing)(jing)典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)供你(ni)(ni)選(xuan)(xuan)擇運(yun)用，選(xuan)(xuan)擇過(guo)程就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)設(she)計過(guo)程，當(dang)沒(mei)有(you)你(ni)(ni)滿意的(de)(de)手段進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，就(jiu)應想到(dao)創新。她列舉了(le)行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情(qing)景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)等大(da)家(jia)耳熟能詳的(de)(de)常(chang)見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)度(du)量”為(wei)(wei)例(li)，對比講解了(le)選(xuan)(xuan)擇不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)所達到(dao)的(de)(de)不(bu)同效果(guo)。在(zai)(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心、以灌(guan)輸為(wei)(wei)手段的(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主(zhu)要原因在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能力與(yu)心理準備不(bu)足、缺(que)乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗、進取心不(bu)足等方(fang)面(mian)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其(qi)特(te)點(dian)的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容特(te)點(dian)、學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際特(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境條件等選(xuan)(xuan)擇最適合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)