[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何上(shang)好(hao)(hao)一(yi)門課，謝利娟結合自(zi)己的(de)教學(xue)實(shi)際，以(yi)城市(shi)園林專業(ye)及《插花與花藝設計》課程(cheng)為例，提(ti)出要從注意教學(xue)計劃的(de)解讀、落實(shi)教學(xue)計劃的(de)策略、課程(cheng)培養目標和成果(guo)設定、教學(xue)內容的(de)組織(zhi)與分解、“教材的(de)選擇解讀及使用(yong)”、“課程(cheng)教學(xue)環(huan)節設計”等(deng)六(liu)個方面做好(hao)(hao)一(yi)門課的(de)教學(xue)準備。

　　謝利娟認為，在(zai)(zai)準(zhun)備一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)當深入解(jie)讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃，了(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)事的(de)崗(gang)位，了(le)(le)(le)解(jie)和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)崗(gang)位的(de)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)及完成工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)所(suo)需能(neng)(neng)力分解(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)各專(zhuan)項能(neng)(neng)力對應(ying)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確(que)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)地位（前導、核(he)心、后續(xu)）。對于(yu)落實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)策(ce)略，謝利娟強調(diao)要走(zou)訪企(qi)業，了(le)(le)(le)解(jie)行(xing)業對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)預測(ce)行(xing)業對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)需求(qiu)的(de)發展(zhan)(zhan)趨勢；要注重專(zhuan)業組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)間的(de)研(yan)討，了(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃中(zhong)的(de)任(ren)務(wu)和(he)(he)作(zuo)用，同時也要和(he)(he)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)他(ta)們(men)的(de)職業上升通道。具體(ti)要做好(hao)幾件(jian)事情，一(yi)是基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)制定與修訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)，二(er)是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)準(zhun)備、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)(she)備的(de)準(zhun)備等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)。要合理(li)設(she)(she)(she)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)目(mu)標，例如，在(zai)(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝設(she)(she)(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備時，除了(le)(le)(le)制定該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)掌握的(de)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)目(mu)標外(wai)，還特別明確(que)“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至少參(can)加3次大型花(hua)藝設(she)(she)(she)計(ji)(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技能(neng)(neng)大賽(sai)”，“選拔(ba)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)老師(shi)一(yi)起設(she)(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)品參(can)加行(xing)業展(zhan)(zhan)覽”，“力爭每年都有優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到一(yi)流花(hua)藝設(she)(she)(she)計(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位”等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使(shi)該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得(de)了(le)(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課(ke)程內容設計(ji)的原則、按崗位能力要(yao)求設置課(ke)程內容、按崗位工作流程編排教(jiao)學內容、教(jiao)學進度表的制訂等(deng)講解了如何進行教(jiao)學內容的組織以及(ji)如何選(xuan)擇教(jiao)材(cai)和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年來豐(feng)富的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐經驗的基礎上，王曉利對如何進行(xing)一門課(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)進行(xing)了(le)系統總結，她認為在一門課(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)過程(cheng)(cheng)中，要做好課(ke)前要求及事后檢查、應用現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術、準備(bei)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料等事項。

　　王曉(xiao)利認為，做(zuo)(zuo)為“傳(chuan)道、授(shou)業、解惑”的(de)(de)(de)“師者”，應當努力(li)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)自己獨特(te)的(de)(de)(de)個人魅(mei)力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵(zun)循高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律和(he)(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)于(yu)(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)有效(xiao)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)(he)溝(gou)通(tong)，善(shan)于(yu)(yu)激勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，以(yi)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)尊重、關(guan)愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)提(ti)高。為此，在(zai)一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)精心準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其一(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求及(ji)(ji)(ji)事(shi)后檢(jian)查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)了(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)(nei)容及(ji)(ji)(ji)目(mu)(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)(jin)(jin)行(xing)。王曉(xiao)利強(qiang)調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別(bie)重要(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)(ru)非常重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)路線圖(tu)或時(shi)間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至作業上交(jiao)(jiao)限期、考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)(he)形(xing)(xing)(xing)式(shi)及(ji)(ji)(ji)大(da)致時(shi)間(jian)安排等(deng)(deng)。而在(zai)每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動、自信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)(yu)有序狀態，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)(qing)況(kuang)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)語言(yan)(yan)及(ji)(ji)(ji)非語言(yan)(yan)溝(gou)通(tong)等(deng)(deng)。每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)(xiang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)檢(jian)查，發(fa)現(xian)還存在(zai)哪(na)些問題(ti)以(yi)及(ji)(ji)(ji)今后如何(he)改進(jin)(jin)(jin)。其二，為提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)(he)覆(fu)蓋面(mian)，要(yao)(yao)廣(guang)泛應用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)克服形(xing)(xing)(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)(xing)(xing)式(shi)，增(zeng)加信(xin)息量(liang)，發(fa)揮圖(tu)、文、聲、形(xing)(xing)(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)(xing)象、簡單、直觀、交(jiao)(jiao)互展示的(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽覺疲勞，增(zeng)強(qiang)對大(da)腦刺激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛(fen)，也增(zeng)強(qiang)了(le)傳(chuan)承性，固化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊端(duan)。其三(san)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料，以(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀(dian)、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王曉(xiao)利說教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)激情(qing)(qing)和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)態度，深入(ru)(ru)細(xi)致地(di)做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實訓(xun)指導(dao)書、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)單等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討(tao)論問題(ti)、鏈接網址(zhi)等(deng)(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)案例(li)、圖(tu)片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)教學活(huo)動(dong)、師生溝通的(de)(de)主要場所，沒有好的(de)(de)課(ke)堂(tang)，任何好的(de)(de)教學設(she)計與課(ke)程(cheng)安排都是(shi)(shi)形同虛設(she)。烏云(yun)高娃以《創建有效學習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管理藝術漫談(tan)》為題就課(ke)堂(tang)管理做了一場精彩(cai)的(de)(de)講(jiang)座。

　　是什么在影響課(ke)堂教學(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)(zhuang)和高(gao)職教師(shi)現狀(zhuang)(zhuang)兩方(fang)面(mian)進行了全面(mian)客觀的(de)(de)分析，并進而(er)指出，“問題課(ke)堂”產(chan)生(sheng)的(de)(de)原因主要在于課(ke)程(cheng)準備不(bu)夠和師(shi)生(sheng)關系緊張。她說，我們所期待的(de)(de)理想課(ke)堂是：創造一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)，帶領學(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成(cheng)長和經歷，從而(er)達到一種有(you)效的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主動(dong)性、積極性和創造性，即“有(you)效學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)型課(ke)堂”，使教學(xue)(xue)有(you)效果(guo)、有(you)效益(yi)、有(you)效率，使學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)注于學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、增加(jia)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時間(jian)、主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、創造性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　怎(zen)樣(yang)創建有(you)(you)效(xiao)學習(xi)型課(ke)堂(tang)(tang)？烏(wu)云(yun)高娃(wa)認(ren)為(wei)(wei)，首先要(yao)(yao)確立(li)課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)。課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)的(de)(de)制定(ding)應由師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同參與協商確定(ding)，并在繼承的(de)(de)基礎上進行揚棄和完善(shan)，而且課(ke)堂(tang)(tang)規(gui)則應是明確不(bu)含糊、公平(ping)不(bu)偏頗、走向(xiang)可控(kong)、目標可期的(de)(de)。她(ta)特別(bie)強調，課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)要(yao)(yao)以(yi)正向(xiang)激(ji)勵為(wei)(wei)主，對學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)當行為(wei)(wei)不(bu)宜只進行簡(jian)單(dan)的(de)(de)扣分或批評。其(qi)次，要(yao)(yao)建立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)。烏(wu)云(yun)高娃(wa)認(ren)為(wei)(wei)，建立(li)良好的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系靠的(de)(de)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)和教師(shi)的(de)(de)言(yan)傳身(shen)教，以(yi)在師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)建立(li)起專業(ye)的(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)和人格的(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)，所謂“親其(qi)師(shi)而信(xin)(xin)其(qi)道”。教師(shi)要(yao)(yao)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識自己的(de)(de)優勢(shi)、發掘主動學習(xi)、自我思考的(de)(de)能力，相(xiang)信(xin)(xin)人人有(you)(you)才、人人可以(yi)成才。

　　烏(wu)云高娃以大量豐富生動的(de)(de)(de)案例(li)，從教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、溝通(tong)技(ji)(ji)巧、教(jiao)學(xue)(xue)環境等講解了(le)課(ke)堂(tang)管理的(de)(de)(de)策(ce)略和(he)方(fang)法。她(ta)還指出，課(ke)堂(tang)管理不(bu)是一個簡單的(de)(de)(de)技(ji)(ji)巧問題(ti)，教(jiao)師要特別重視課(ke)堂(tang)之外(wai)的(de)(de)(de)功(gong)夫，不(bu)斷地進行專業深入與技(ji)(ji)術提升，深入持(chi)續地開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)改革與課(ke)程研究，經(jing)常進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種不可(ke)抗拒的至高(gao)無上的力量(liang)”。教(jiao)(jiao)學(xue)的成敗在(zai)(zai)很大程(cheng)度上取決于教(jiao)(jiao)師能(neng)否妥善地選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)方法，不好的教(jiao)(jiao)學(xue)方法可(ke)能(neng)會使學(xue)校成為才智的屠(tu)宰場(chang)。在(zai)(zai)“成為教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)手”高(gao)職教(jiao)(jiao)師培訓班上，管巧娟教(jiao)(jiao)授在(zai)(zai)與全體學(xue)員(yuan)進行深入(ru)交流探討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)方法的選(xuan)擇與創新。

　　管巧娟提出(chu)，有(you)(you)眾多(duo)經典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)擇運用，選(xuan)擇過程就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程，當沒有(you)(you)你滿意的(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)段進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)(ying)想到(dao)創新。她列(lie)舉(ju)了(le)行(xing)(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)度量”為(wei)例(li)(li)，對比講解了(le)選(xuan)擇不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到(dao)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同效果。在疾(ji)呼去(qu)“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍有(you)(you)不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中心(xin)、以(yi)灌輸為(wei)手(shou)(shou)段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依依不(bu)(bu)舍，主要原(yuan)因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能力與心(xin)理準(zhun)備不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取(qu)心(xin)不(bu)(bu)足等(deng)方(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有(you)(you)適(shi)(shi)合(he)其特(te)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點(dian)(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特(te)點(dian)(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自身素(su)質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件(jian)等(deng)選(xuan)擇最適(shi)(shi)合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)