[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上(shang)好一(yi)門(men)課，謝利娟結合自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實際，以城市園林專(zhuan)業及《插花與花藝(yi)設計》課程(cheng)為(wei)例，提(ti)出要從(cong)注(zhu)意教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)解(jie)(jie)讀、落實教(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)策略(lve)、課程(cheng)培養目(mu)標和(he)成(cheng)果設定、教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)組織與分解(jie)(jie)、“教(jiao)材的(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)解(jie)(jie)讀及使(shi)用(yong)”、“課程(cheng)教(jiao)學(xue)環節設計”等六個方面做好一(yi)門(men)課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝(xie)利(li)娟認為，在準(zhun)(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應當深入(ru)解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)工作(zuo)任(ren)務及完(wan)成工作(zuo)任(ren)務所需能(neng)力(li)(li)分(fen)解(jie)，了(le)(le)解(jie)各專(zhuan)(zhuan)項能(neng)力(li)(li)對(dui)應的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)，以明確(que)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)中的(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前導、核心(xin)、后續）。對(dui)于(yu)落實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)策略，謝(xie)利(li)娟強調要走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)、技能(neng)的(de)(de)(de)要求，能(neng)預(yu)測行(xing)業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)識(shi)(shi)、技能(neng)需求的(de)(de)(de)發(fa)展趨勢；要注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師間(jian)的(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)各個環節，熟(shu)悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)任(ren)務和(he)作(zuo)用(yong)，同時也要和(he)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)上升通道。具體(ti)要做(zuo)好幾件事情，一(yi)是基于(yu)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地(di)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建設(she)(she)。要合理設(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標，例(li)如，在做(zuo)《插(cha)花(hua)與花(hua)藝設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)備(bei)時，除了(le)(le)制(zhi)定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應掌握(wo)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)、技能(neng)目標外(wai)，還特別明確(que)“每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至少(shao)參(can)加3次(ci)大型花(hua)藝設(she)(she)計(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技能(neng)大賽”，“選拔(ba)優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)老師一(yi)起設(she)(she)計(ji)作(zuo)品參(can)加行(xing)業(ye)(ye)展覽(lan)”，“力(li)(li)爭(zheng)每(mei)(mei)年都有優(you)秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到一(yi)流花(hua)藝設(she)(she)計(ji)工作(zuo)崗位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得(de)了(le)(le)豐(feng)碩成果。

　　謝利娟還從課程內容(rong)設計(ji)的(de)(de)原則、按崗(gang)位能力要(yao)求設置課程內容(rong)、按崗(gang)位工作流程編(bian)排教(jiao)學內容(rong)、教(jiao)學進度表的(de)(de)制訂等講解了如(ru)何(he)進行教(jiao)學內容(rong)的(de)(de)組織以及(ji)如(ru)何(he)選擇教(jiao)材(cai)和編(bian)寫教(jiao)案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己(ji)多年來豐富的教(jiao)學(xue)實踐經驗的基礎上，王曉利對如何進行一門課(ke)程的教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)進行了(le)系統總結，她認為在一門課(ke)程的教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)過(guo)程中(zhong)，要做好(hao)課(ke)前要求及(ji)事后檢查、應用現代(dai)教(jiao)育(yu)技術、準(zhun)備(bei)課(ke)程教(jiao)學(xue)資料等(deng)事項。

　　王曉(xiao)利認為(wei)，做為(wei)“傳道、授業(ye)、解(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)“師(shi)者(zhe)”，應(ying)當努力形成自己獨特的(de)(de)(de)(de)個人魅(mei)力和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行有效交(jiao)流和(he)(he)(he)(he)溝通，善(shan)于激(ji)勵和(he)(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，以(yi)形成尊重(zhong)、關愛、平(ping)等(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為(wei)此，在一(yi)(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之(zhi)前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)進行精心準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)(ji)事(shi)后檢(jian)查(cha)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)(ji)(ji)目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行。王曉(xiao)利強調，一(yi)(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別(bie)重(zhong)要(yao)(yao)，因此總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入非常重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在專業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地位以(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或(huo)時(shi)(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至作業(ye)上交(jiao)限(xian)期、考試的(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)(he)(he)形式(shi)及(ji)(ji)(ji)大致時(shi)(shi)間安排(pai)等(deng)。而在每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)做到(dao)(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主(zhu)動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序狀態，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)位情(qing)(qing)況(kuang)，做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)語言及(ji)(ji)(ji)非語言溝通等(deng)。每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則(ze)要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)進行檢(jian)查(cha)，發現(xian)還(huan)存在哪些問(wen)題以(yi)及(ji)(ji)(ji)今后如何(he)改(gai)進。其(qi)(qi)二(er)，為(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)流和(he)(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)廣泛應(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)克服形式(shi)單一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)形式(shi)，增(zeng)加信息量，發揮圖(tu)、文、聲、形等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、形象(xiang)、簡單、直觀、交(jiao)互展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免(mian)視(shi)、聽覺疲勞，增(zeng)強對大腦刺激(ji)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增(zeng)強了(le)傳承性，固化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)弊(bi)端。其(qi)(qi)三，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，以(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有火熱(re)的(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)(qing)和(he)(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)態度，深(shen)入細致地做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實(shi)訓(xun)指導(dao)書、項(xiang)目單等(deng)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討(tao)論問(wen)題、鏈接(jie)網址等(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)案例(li)、圖(tu)片、視(shi)頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教學(xue)(xue)活動、師生(sheng)溝通的(de)主要場(chang)所(suo)，沒有(you)好(hao)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任何好(hao)的(de)教學(xue)(xue)設(she)計與課(ke)(ke)(ke)程安排(pai)都是形(xing)同虛(xu)設(she)。烏云高(gao)娃以《創(chuang)建有(you)效學(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理藝術漫(man)談》為題就課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理做了一場(chang)精彩的(de)講座(zuo)。

　　是(shi)什么在(zai)影響課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)？烏(wu)云高娃從(cong)高職學(xue)生(sheng)現狀(zhuang)(zhuang)和(he)(he)高職教(jiao)師現狀(zhuang)(zhuang)兩(liang)方面進行了全面客(ke)觀的(de)分析，并進而指出，“問題課(ke)堂(tang)(tang)(tang)”產生(sheng)的(de)原因(yin)主要在(zai)于課(ke)程準備不(bu)夠和(he)(he)師生(sheng)關系(xi)緊張。她說，我們所(suo)期待的(de)理想課(ke)堂(tang)(tang)(tang)是(shi)：創(chuang)造(zao)一(yi)個學(xue)習(xi)環(huan)境，帶領學(xue)生(sheng)去體驗、感覺(jue)、成長和(he)(he)經歷，從(cong)而達到一(yi)種(zhong)有效(xiao)的(de)學(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)主動性(xing)、積極性(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，即“有效(xiao)學(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)(tang)(tang)”，使(shi)教(jiao)學(xue)有效(xiao)果(guo)、有效(xiao)益、有效(xiao)率，使(shi)學(xue)生(sheng)專注于學(xue)習(xi)、增(zeng)加在(zai)學(xue)習(xi)時間(jian)、主動學(xue)習(xi)、創(chuang)造(zao)性(xing)學(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)有效學(xue)習(xi)型(xing)課堂(tang)(tang)？烏云(yun)高娃認為(wei)，首先要(yao)確立課堂(tang)(tang)常(chang)規。課堂(tang)(tang)常(chang)規的(de)(de)(de)制定(ding)應由(you)師(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同參與協商確定(ding)，并(bing)在繼承的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)進行(xing)揚(yang)棄和完善，而且課堂(tang)(tang)規則應是明確不(bu)含(han)糊、公平不(bu)偏(pian)頗、走向可(ke)控、目(mu)標(biao)可(ke)期的(de)(de)(de)。她(ta)特別(bie)強調，課堂(tang)(tang)常(chang)規要(yao)以正向激勵為(wei)主(zhu)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)當行(xing)為(wei)不(bu)宜只(zhi)進行(xing)簡單的(de)(de)(de)扣分或批評。其次，要(yao)建(jian)立師(shi)(shi)生(sheng)互信。烏云(yun)高娃認為(wei)，建(jian)立良好(hao)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系靠的(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)互信和教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言傳身教，以在師(shi)(shi)生(sheng)之間建(jian)立起專業的(de)(de)(de)信任和人(ren)格的(de)(de)(de)信任，所謂“親其師(shi)(shi)而信其道(dao)”。教師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)認識(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)優勢、發掘主(zhu)動學(xue)習(xi)、自我思考的(de)(de)(de)能力，相信人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可(ke)以成(cheng)才。

　　烏云高娃以大量豐(feng)富生動(dong)的(de)案例，從教學(xue)(xue)方(fang)法、溝通技(ji)巧(qiao)(qiao)、教學(xue)(xue)環境(jing)等(deng)講(jiang)解了(le)課(ke)堂管(guan)理(li)的(de)策略和(he)方(fang)法。她還指出，課(ke)堂管(guan)理(li)不是一(yi)個簡(jian)單(dan)的(de)技(ji)巧(qiao)(qiao)問題，教師要(yao)特別重(zhong)視(shi)課(ke)堂之(zhi)外(wai)的(de)功夫，不斷地(di)進行(xing)專業深(shen)入與技(ji)術提升，深(shen)入持續地(di)開展教學(xue)(xue)改革與課(ke)程研究(jiu)，經常進行(xing)自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法是一種不可(ke)抗拒的至高(gao)無上(shang)的力量”。教學的成(cheng)(cheng)(cheng)敗在很大程度上(shang)取決于教師能(neng)否妥善地選(xuan)擇教學方(fang)(fang)法，不好的教學方(fang)(fang)法可(ke)能(neng)會使(shi)學校成(cheng)(cheng)(cheng)為才智的屠宰場。在“成(cheng)(cheng)(cheng)為教學能(neng)手”高(gao)職教師培訓(xun)班上(shang)，管巧娟教授在與全體學員進行深入交流探討，暢談如何進行教學方(fang)(fang)法的選(xuan)擇與創新。

　　管巧娟提出(chu)，有(you)眾多經典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供(gong)你選(xuan)(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)(xuan)擇(ze)過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程，當(dang)沒有(you)你滿(man)意的(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她(ta)列舉了行動(dong)導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴(bao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟(shu)能(neng)詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角(jiao)的(de)(de)度量”為例，對比講解(jie)了選(xuan)(xuan)擇(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)不(bu)同效果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)(xin)、以(yi)灌(guan)輸為手段的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主要(yao)原因(yin)在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能(neng)力與心(xin)(xin)理(li)準(zhun)備不(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)(xin)不(bu)足(zu)等(deng)方(fang)面(mian)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合其(qi)特點(dian)的(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選(xuan)(xuan)擇(ze)最適合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)