[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比(bi)較(jiao)嚴峻(jun)的(de)(de)(de)情況下，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增(zeng)幅超(chao)過了(le)普通本(ben)科院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)在“高(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率”和(he)“高(gao)(gao)離職(zhi)(zhi)率”并(bing)存(cun)的(de)(de)(de)現象。顯(xian)然，離職(zhi)(zhi)率較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源發(fa)展中的(de)(de)(de)長遠(yuan)(yuan)競爭(zheng)力不(bu)夠強。造成(cheng)這種狀況的(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)深層原因來(lai)看，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有(you)“雙證書”，解決(jue)了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)崗問題，但是他們(men)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持(chi)續發(fa)展和(he)核心競爭(zheng)力等方面(mian)的(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著時間的(de)(de)(de)推移逐漸顯(xian)現出來(lai)，“文化(hua)素(su)質”底蘊的(de)(de)(de)缺(que)乏對其(qi)從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影響乃至(zhi)一生(sheng)的(de)(de)(de)影響都將是深遠(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前(qian)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育受到了(le)一定程度的(de)(de)重視，特別在一些先行的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)，通(tong)過院(yuan)校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)者的(de)(de)努力，作(zuo)了(le)非常(chang)有(you)益的(de)(de)探討，取得(de)很好的(de)(de)成效(xiao)。但就整體而言，此項工(gong)作(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)(de)還很不(bu)夠，如何從高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育規律(lv)和學生的(de)(de)需(xu)求及其特點出發，卓有(you)成效(xiao)地(di)開(kai)展(zhan)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育，仍有(you)大(da)量問題(ti)亟(ji)待深入探索。深入分(fen)析我(wo)國高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)現狀(zhuang)，主要存(cun)在著四個(ge)方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養過程中，一(yi)些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者把技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)立(li)起來，認為技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就(jiu)是(shi)培養應用能力強的(de)(de)人才，如果在有限的(de)(de)學習時間(jian)里再搞文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必然會削弱(ruo)技能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這種線(xian)性的(de)(de)二元對(dui)立(li)的(de)(de)簡單化(hua)(hua)思(si)維，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才培養認識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)所確立的(de)評價思想是“以(yi)服務(wu)為宗(zong)旨，以(yi)就業(ye)為導向”。應該說，這(zhe)是符合(he)當前我國高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)和社會發展狀況的(de)，對促進高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)整(zheng)體的(de)健康發展起到重(zhong)要作用(yong)。但由(you)于某些片(pian)面的(de)理解(jie)，也(ye)導致了一些高(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者對文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些(xie)年高(gao)職(zhi)院校大力推進校企合作，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)特征(zheng)(zheng)決定(ding)了(le)高(gao)職(zhi)院校的(de)人才培養過程必(bi)須(xu)重視將草莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)融入進來。可以說(shuo)，沒(mei)有企業元素，高(gao)職(zhi)文化就不完全。但是(shi)，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)核心特征(zheng)(zheng)必(bi)須(xu)是(shi)“教(jiao)(jiao)育性”，而(er)不是(shi)“企業性”；草莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)滲入高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育活動，并不等于要(yao)替代其“高(gao)等教(jiao)(jiao)育文化”，將草莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载(zai)與高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育文化混為一談是(shi)一種嚴重的(de)誤(wu)區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育工作者在實(shi)施(shi)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)時候，對文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育做了(le)(le)片面的(de)(de)理解：有的(de)(de)開(kai)設了(le)(le)幾門人文(wen)課程(cheng)，就認(ren)為是實(shi)施(shi)了(le)(le)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育；有的(de)(de)只是把(ba)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育作為點(dian)綴，用一些運動式(shi)的(de)(de)校(xiao)園文(wen)化活(huo)動來代(dai)替文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育。

　　與上述(shu)“四個誤(wu)區”相對(dui)(dui)應(ying)，目(mu)前(qian)我國高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育有三個方面的(de)缺(que)乏(fa)(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)(dui)于(yu)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)核心文(wen)(wen)化(hua)的(de)鍛造(zao)；二是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)正(zheng)確的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)開展(zhan)(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育的(de)規(gui)劃和指導。由于(yu)目(mu)前(qian)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)的(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育活動存在著上述(shu)各種問題，從(cong)而導致了從(cong)根本上對(dui)(dui)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養質量(liang)的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素質(zhi)包含了人(ren)(ren)在語言、文學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法(fa)律(lv)、信仰、藝(yi)術等(deng)人(ren)(ren)文社會科學(xue)及自然科學(xue)方面的(de)(de)基(ji)本素養，是人(ren)(ren)類(lei)諸(zhu)多素質(zhi)當中最根(gen)本、最基(ji)礎的(de)(de)素質(zhi)，也是學(xue)習(xi)并有(you)效(xiao)運用其(qi)(qi)他專業技(ji)能所必(bi)不可(ke)少(shao)的(de)(de)基(ji)礎。高職教育的(de)(de)終極(ji)目標是培(pei)養具有(you)一定專業技(ji)能的(de)(de)全面發展的(de)(de)人(ren)(ren)，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)文化(hua)素質(zhi)并促進其(qi)(qi)專業技(ji)能的(de)(de)提(ti)高無疑是其(qi)(qi)題(ti)中應(ying)有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半(ban)壁江(jiang)山(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在落實(shi)科學發(fa)展(zhan)、適(shi)應社(she)(she)會(hui)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)上(shang)做出(chu)(chu)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以人為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)要求。從全社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度而(er)(er)言，如果優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)價(jia)值體(ti)系(xi)遭到(dao)了破壞，就會(hui)導致社(she)(she)會(hui)誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說，如果過于(yu)急功近利，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然(ran)弱化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，人才(cai)培養就會(hui)出(chu)(chu)現“畸形”。另一方面，加強(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)，推(tui)(tui)動(dong)我(wo)國(guo)經(jing)濟(ji)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要。我(wo)們正處(chu)在一個(ge)經(jing)濟(ji)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處(chu)在一個(ge)從投(tou)資推(tui)(tui)動(dong)向(xiang)創新(xin)(xin)推(tui)(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)面向(xiang)生產、管理、服務第一線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)(neng)應用型(xing)人才(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)不但要以創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識將來(lai)自上(shang)游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)設想加以實(shi)現，而(er)(er)且要充分(fen)發(fa)揮創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作崗(gang)位和工程工藝。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通(tong)過大力(li)加強(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)能(neng)(neng)培養學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育主要(yao)是(shi)從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育發展起來(lai)的(de)(de)，從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育到(dao)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)發展反映(ying)的(de)(de)不但是(shi)對(dui)生產(chan)者技(ji)(ji)能提高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還(huan)蘊含著對(dui)人才培養(yang)(yang)目標更全面(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤其是(shi)對(dui)文化素質應該(gai)有更高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而(er)且(qie)從(cong)發達國(guo)家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)經驗來(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)概念不斷地擴大(da)，從(cong)而(er)突破單純實際(ji)技(ji)(ji)能培訓的(de)(de)狹(xia)窄范圍，在重視對(dui)學生實際(ji)技(ji)(ji)能培養(yang)(yang)的(de)(de)同時，必須強(qiang)化對(dui)學生全面(mian)工作能力(li)的(de)(de)培養(yang)(yang)，可以說，加強(qiang)文化素質教(jiao)(jiao)育是(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育自身發展的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國(guo)以(yi)社區學(xue)院(yuan)(yuan)為(wei)主體(ti)的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷史、藝(yi)術、心理(li)等(deng)人文(wen)(wen)社會科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基(ji)礎課(ke)學(xue)分(fen)的(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)是采取正規(gui)課(ke)程(cheng)計(ji)劃之外的(de)(de)各種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)(wen)化宣傳及人際關系等(deng)隱性方(fang)式，對學(xue)生的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作風(feng)等(deng)產生教育(yu)影(ying)響。從歐洲來看，德國(guo)的(de)(de)高等(deng)專(zhuan)科(ke)學(xue)校(xiao)不僅要求(qiu)學(xue)生掌握本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)基(ji)本知識和(he)(he)基(ji)本能力(li)，而且(qie)要求(qiu)學(xue)生了(le)解本行業(ye)(ye)(ye)(ye)及本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)所涉及到(dao)的(de)(de)社會關系、運作方(fang)式和(he)(he)草莓视频app在线下(xia)载等(deng)。從亞洲來看，韓國(guo)的(de)(de)高職(zhi)教育(yu)雖然以(yi)技能教育(yu)為(wei)主，但根據其教育(yu)人力(li)資源部法律規(gui)定，各大專(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應(ying)包括(kuo)文(wen)(wen)科(ke)教育(yu)課(ke)程(cheng)，其中(zhong)有國(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史等(deng)基(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職(zhi)院校(xiao)實施(shi)(shi)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，當前要(yao)在正確(que)認識和(he)深入理解文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)本質(zhi)和(he)內涵的(de)(de)基礎上，從(cong)育(yu)(yu)(yu)人理念入手，因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)、因(yin)地(di)制宜地(di)探索有(you)效路徑和(he)方(fang)法，走出一(yi)條符合中國國情、高(gao)職(zhi)特色的(de)(de)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)(gao)等教育(yu)(yu)的(de)重要(yao)組成(cheng)部(bu)分，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)理念，以人(ren)(ren)(ren)的(de)全面發展和素(su)質的(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)為(wei)重心和目標。也(ye)(ye)就是(shi)說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了培(pei)養(yang)會操作機器的(de)“工具”，而(er)是(shi)要(yao)培(pei)育(yu)(yu)既具有實(shi)踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在工作和生活(huo)中掌(zhang)握和運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝術和科學(xue)(xue)知識的(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深(shen)圳職(zhi)業技(ji)術學(xue)(xue)院經過多年探(tan)索，提(ti)出(chu)了“三并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才”的(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)理念，即(ji)培(pei)養(yang)“德(de)業并(bing)(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)、腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)高(gao)(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)應用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才。其中，“德(de)業并(bing)(bing)(bing)(bing)進”就是(shi)講(jiang)政治、品德(de)要(yao)過硬，技(ji)能(neng)、專業也(ye)(ye)要(yao)過硬，兩者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)”是(shi)中國幾千年傳承下來(lai)的(de)教育(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不思(si)(si)則罔，思(si)(si)而(er)不學(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)，才可(ke)以舉(ju)(ju)一反(fan)三，才能(neng)培(pei)養(yang)創新能(neng)力；“腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)培(pei)養(yang)應用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才的(de)特點，而(er)要(yao)培(pei)養(yang)出(chu)真正能(neng)適應實(shi)際(ji)需要(yao)的(de)應用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才，就要(yao)求(qiu)不僅(jin)能(neng)動(dong)手(shou)，同時更要(yao)能(neng)動(dong)腦(nao)(nao)，所謂“心靈才能(neng)手(shou)巧”。這一“三并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才”理念，是(shi)我們實(shi)施文化素(su)質教育(yu)(yu)的(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，有效地(di)契合高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)應(ying)用型人(ren)才特(te)(te)(te)征(zheng)去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，是(shi)一個必須認真思考和(he)解決的(de)(de)問題。在(zai)這里，高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)除(chu)了要強化(hua)(hua)(hua)傳統的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)養(yang)、科技(ji)(ji)素(su)養(yang)和(he)藝(yi)術審(shen)美素(su)養(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要特(te)(te)(te)別將“做人(ren)”的(de)(de)問題與職(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)結合起來，以人(ren)文(wen)(wen)、科技(ji)(ji)、審(shen)美素(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為基礎，以職(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)業(ye)(ye)操守的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為特(te)(te)(te)色，以此作為高(gao)職(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)重要內涵，使得專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)得以有效、有機(ji)地(di)聯(lian)接(jie)和(he)融合，并(bing)能(neng)(neng)實現相互促進。在(zai)強化(hua)(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)學生的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場素(su)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，團隊精(jing)神、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是(shi)高(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)強調校(xiao)(xiao)企合作(zuo)、工學(xue)(xue)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)化和(he)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)性特征(zheng)。由于政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)、行業(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)形成了(le)既(ji)有(you)(you)別于國外(wai)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)(you)別于國內(nei)一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)獨特內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化和(he)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)性特征(zheng)，這就為構建開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺提(ti)供了(le)條件。“政(zheng)府(fu)(fu)主導(dao)”是(shi)這個(ge)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)性文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)(fu)為文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供政(zheng)策制定、宏觀(guan)指導(dao)和(he)規劃(hua)、經費投入等(deng)；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮著整合和(he)具(ju)體(ti)實施的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)、場(chang)(chang)所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才培養(yang)提(ti)出了(le)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃至職業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在(zai)合作(zuo)培養(yang)人才中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)養(yang)、職業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)協會發揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用(yong)，參(can)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)制定，明晰職業(ye)和(he)職場(chang)(chang)素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參(can)與(yu)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案和(he)課程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)制定等(deng)。政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)、行業(ye)四方(fang)，在(zai)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定位、作(zuo)用(yong)不一，但可以合作(zuo)推進，共(gong)同構建高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)基礎(chu)和載體。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特別是(shi)(shi)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载之間的(de)合(he)理融(rong)合(he)與有(you)效對接。合(he)理融(rong)合(he)，是(shi)(shi)指學校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育(yu)人為根(gen)本(ben)，吸納草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载的(de)優質(zhi)要(yao)素，如創(chuang)新(xin)精神、團隊(dui)意(yi)識(shi)、務實(shi)誠信、效率意(yi)識(shi)等。當然不能簡單照搬移植，更(geng)不能將院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有(you)效對接，是(shi)(shi)指要(yao)多方面創(chuang)設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载進課堂”，為學校(xiao)(xiao)營造(zao)多樣(yang)化(hua)(hua)的(de)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)具(ju)有(you)彌散性特征，文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是一個(ge)(ge)漸進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)推進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識，作(zuo)為素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，要(yao)把(ba)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)貫穿在(zai)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不是把(ba)它作(zuo)為一項(xiang)孤(gu)立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)(jin)行。其次，要(yao)構建富有(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)課程(cheng)體系，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)課程(cheng)要(yao)嵌入(ru)一定的(de)(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域文(wen)(wen)化(hua)特點，不僅(jin)實施了文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)育(yu)進(jin)(jin)(jin)行了一定程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)根據高職(zhi)學(xue)生工(gong)(gong)學(xue)結合(he)、頂崗實習等(deng)(deng)人(ren)才(cai)培(pei)養特點，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)融入(ru)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實踐活動中(zhong)，而不能(neng)僅(jin)僅(jin)停(ting)留在(zai)課堂(tang)上(shang)和(he)書本上(shang)；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實訓(xun)中(zhong)心不僅(jin)是一個(ge)(ge)真實的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)平臺(tai)，還應是一個(ge)(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包括(kuo)職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)等(deng)(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)育規模(mo)宏大(da)，目前院校(xiao)數(shu)達1215所，在校(xiao)生900多萬(wan)，承(cheng)擔著高等教(jiao)育大(da)眾化的重(zhong)任，而且在中(zhong)國走新型工業化道路的宏偉(wei)事業中(zhong)擔負著重(zhong)要(yao)的歷史(shi)使命(ming)。鑒于高職院校(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)育的重(zhong)要(yao)性及其(qi)相對薄弱的現狀，因(yin)此需(xu)要(yao)引起(qi)高度(du)重(zhong)視，有(you)必要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家(jia)指導的力(li)度(du)。也可借鑒本科院校(xiao)建立(li)文化素質(zhi)教(jiao)育基(ji)(ji)地的經驗，選(xuan)擇(ze)若干有(you)條(tiao)件、做得好的院校(xiao)建立(li)文化素質(zhi)教(jiao)育試點和(he)示范基(ji)(ji)地，以推(tui)動和(he)輻射我(wo)國高職院校(xiao)文化素質(zhi)教(jiao)育的開(kai)展和(he)人才培養(yang)質(zhi)量的提(ti)高。