[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)形(xing)勢比較嚴峻的(de)(de)情(qing)況下，高職(zhi)(zhi)院校畢(bi)(bi)業(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)率的(de)(de)增幅超過了(le)普通本(ben)科院校畢(bi)(bi)業(ye)生，但高職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)存在(zai)“高就(jiu)(jiu)業(ye)率”和“高離職(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)率較高的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院校畢(bi)(bi)業(ye)生在(zai)企業(ye)人力(li)資源發(fa)展(zhan)中(zhong)的(de)(de)長遠(yuan)競爭力(li)不夠強。造成這種(zhong)狀況的(de)(de)根(gen)源是什么？就(jiu)(jiu)深層(ceng)原因來看，高職(zhi)(zhi)院校畢(bi)(bi)業(ye)生雖然擁有“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)上崗問題，但是他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)和核心競爭力(li)等方面的(de)(de)欠(qian)缺(que)會隨(sui)著時間的(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文(wen)化素質(zhi)”底(di)蘊(yun)的(de)(de)缺(que)乏(fa)對其(qi)從業(ye)的(de)(de)影響(xiang)乃至(zhi)一生的(de)(de)影響(xiang)都將是深遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院校(xiao)開展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育受(shou)到了一定(ding)程度的(de)重視，特別在一些(xie)先行的(de)高職院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和教育工(gong)(gong)作者的(de)努力，作了非常有(you)益的(de)探討，取得很(hen)好的(de)成效。但(dan)就整(zheng)體(ti)而言，此項工(gong)(gong)作開展(zhan)的(de)還(huan)很(hen)不夠，如(ru)何從高職教育規律和學(xue)生的(de)需求及其特點(dian)出發，卓有(you)成效地開展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育，仍有(you)大(da)量問(wen)題亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析我國高職院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)現狀，主(zhu)要(yao)存在著(zhu)四個方面(mian)的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)中，一些高職教育(yu)(yu)工(gong)作者把技(ji)能教育(yu)(yu)和文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)對(dui)立(li)起來(lai)，認為技(ji)能教育(yu)(yu)的(de)目(mu)的(de)就是培(pei)(pei)養(yang)應用能力強的(de)人(ren)才(cai)，如果在有限的(de)學習時間里再(zai)搞文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，必然會削弱技(ji)能教育(yu)(yu)，這(zhe)種線性的(de)二元對(dui)立(li)的(de)簡(jian)單(dan)化思維，實際上(shang)走入了高職教育(yu)(yu)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)認識的(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來(lai)，高(gao)職教(jiao)(jiao)育所確(que)立(li)的(de)(de)評價思想(xiang)是“以服務為(wei)宗旨，以就業為(wei)導(dao)向”。應該(gai)說，這(zhe)是符合當(dang)前我(wo)國(guo)高(gao)職教(jiao)(jiao)育和社(she)會發(fa)展(zhan)狀況的(de)(de)，對促進高(gao)職教(jiao)(jiao)育整體的(de)(de)健康發(fa)展(zhan)起(qi)到重要作(zuo)用。但由于某些片面的(de)(de)理解，也導(dao)致了(le)一些高(gao)職院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)者(zhe)對文化素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)忽(hu)視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年(nian)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企(qi)合作，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的特(te)征決定了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的人才培(pei)養過程必須(xu)重視將草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)下(xia)载融入進(jin)來。可以(yi)說，沒(mei)有企(qi)業(ye)元素(su)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文化(hua)就不完全。但是，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的核心(xin)特(te)征必須(xu)是“教(jiao)(jiao)育(yu)性”，而(er)不是“企(qi)業(ye)性”；草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)下(xia)载滲入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，并(bing)不等于要替代其“高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)”，將草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)下(xia)载與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)混為一(yi)談是一(yi)種(zhong)嚴重的誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校(xiao)和(he)教(jiao)育工作者在實施文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的時候，對文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育做了片(pian)面的理(li)解：有的開設了幾(ji)門人文(wen)課程(cheng)，就認為(wei)是實施了文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育；有的只是把文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育作為(wei)點綴，用一(yi)些運動(dong)式的校(xiao)園文(wen)化活動(dong)來(lai)代替文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育。

　　與上述“四個誤區”相對應，目(mu)前(qian)我國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校開展(zhan)文(wen)化素質教(jiao)育有三個方面(mian)的(de)(de)缺乏(fa)(fa)：一是缺乏(fa)(fa)對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校核心文(wen)化的(de)(de)鍛造(zao)；二是缺乏(fa)(fa)正確的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校學生觀；三是缺乏(fa)(fa)開展(zhan)文(wen)化素質教(jiao)育的(de)(de)規(gui)劃和指導。由于(yu)目(mu)前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校開展(zhan)的(de)(de)文(wen)化素質教(jiao)育活動存(cun)在著上述各(ge)種問(wen)題，從(cong)而導致了從(cong)根(gen)本上對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校人才(cai)培養質量(liang)的(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)質包(bao)含了人在語言(yan)、文(wen)學、歷史、哲學、道德、法律、信仰、藝術等人文(wen)社會科學及自然科學方面(mian)的(de)基本(ben)(ben)素(su)(su)養，是(shi)(shi)人類諸多(duo)素(su)(su)質當中最根本(ben)(ben)、最基礎的(de)素(su)(su)質，也是(shi)(shi)學習并有(you)(you)效運用(yong)其(qi)他專業技能所(suo)必不可(ke)少的(de)基礎。高(gao)職教育的(de)終極(ji)目標是(shi)(shi)培(pei)養具有(you)(you)一定(ding)專業技能的(de)全面(mian)發(fa)展的(de)人，提高(gao)學生的(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質并促進(jin)其(qi)專業技能的(de)提高(gao)無疑是(shi)(shi)其(qi)題(ti)中應有(you)(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中(zhong)國高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江(jiang)山(shan)的(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須(xu)在(zai)落實科(ke)學發(fa)(fa)展、適應社會(hui)轉(zhuan)型上做出(chu)積極的(de)行(xing)動(dong)，加(jia)(jia)強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以(yi)人為本”的(de)必然要(yao)求(qiu)。從全社會(hui)的(de)角度(du)而言，如果優良的(de)文(wen)化價值體(ti)系遭到(dao)了破壞，就會(hui)導致社會(hui)誠(cheng)信缺(que)乏；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統(tong)來說，如果過(guo)于急(ji)功近利，文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化，人才培(pei)養(yang)就會(hui)出(chu)現(xian)“畸形”。另(ling)一方(fang)面，加(jia)(jia)強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是發(fa)(fa)揮高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新能力，推(tui)動(dong)我國經濟轉(zhuan)型的(de)需要(yao)。我們正(zheng)處(chu)在(zai)一個經濟轉(zhuan)型的(de)時(shi)代，處(chu)在(zai)一個從投資推(tui)動(dong)向創(chuang)新推(tui)動(dong)邁進的(de)時(shi)代。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)是面向生產、管理、服務(wu)第(di)一線的(de)高(gao)技能應用型人才，這樣的(de)人才不但要(yao)以(yi)創(chuang)新的(de)意(yi)識(shi)(shi)將來自(zi)上游崗(gang)位(wei)的(de)創(chuang)新設想加(jia)(jia)以(yi)實現(xian)，而且要(yao)充分(fen)發(fa)(fa)揮創(chuang)新的(de)精(jing)神對(dui)待自(zi)己所在(zai)的(de)工(gong)(gong)作崗(gang)位(wei)和工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過(guo)大力加(jia)(jia)強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才能培(pei)養(yang)學生的(de)創(chuang)新主(zhu)體(ti)意(yi)識(shi)(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)是(shi)從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)起來(lai)的(de)(de)，從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不(bu)但是(shi)對生產者技能提高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對人才培(pei)養目標更全面的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤其是(shi)對文化素質應(ying)該有更高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而(er)(er)且從(cong)發(fa)達國(guo)家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)經(jing)驗來(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)概念不(bu)斷地擴大，從(cong)而(er)(er)突破單純實(shi)際技能培(pei)訓的(de)(de)狹(xia)窄范(fan)圍(wei)，在(zai)重視對學(xue)生實(shi)際技能培(pei)養的(de)(de)同時，必須(xu)強化對學(xue)生全面工作(zuo)能力(li)的(de)(de)培(pei)養，可以說，加強文化素質教(jiao)育(yu)是(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自身發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)在(zai)的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前(qian)，美國(guo)以社(she)區學(xue)(xue)院為(wei)主體的(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)開設的(de)歷史、藝術(shu)、心理(li)等(deng)人(ren)文(wen)社(she)會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)占(zhan)到基礎課學(xue)(xue)分的(de)50%以上，但(dan)更(geng)多(duo)的(de)是采(cai)取正規課程(cheng)(cheng)計劃之外的(de)各(ge)種職(zhi)業(ye)活動、勞動文(wen)化宣傳(chuan)及人(ren)際關(guan)系等(deng)隱性方式(shi)(shi)，對學(xue)(xue)生的(de)職(zhi)業(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)作(zuo)風等(deng)產生教(jiao)育(yu)影響。從歐洲來看(kan)，德國(guo)的(de)高(gao)等(deng)專科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅要求學(xue)(xue)生掌握本(ben)專業(ye)實踐中的(de)基本(ben)知識和基本(ben)能(neng)力，而且要求學(xue)(xue)生了解本(ben)行業(ye)及本(ben)專業(ye)所涉及到的(de)社(she)會關(guan)系、運作(zuo)方式(shi)(shi)和草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载等(deng)。從亞洲來看(kan)，韓國(guo)的(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)雖然以技能(neng)教(jiao)育(yu)為(wei)主，但(dan)根據其教(jiao)育(yu)人(ren)力資源(yuan)部法律規定(ding)，各(ge)大專院校(xiao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)應包括(kuo)文(wen)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)，其中有國(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)基本(ben)科(ke)(ke)(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職(zhi)院校實施(shi)文化素質(zhi)教育(yu)，當前要在正確認(ren)識和深入理解文化素質(zhi)教育(yu)的本質(zhi)和內涵的基(ji)礎上，從育(yu)人理念入手，因(yin)材施(shi)教、因(yin)地制宜地探索有效路徑和方法，走出一條符合中國國情、高(gao)職(zhi)特(te)色(se)的文化素質(zhi)教育(yu)之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為(wei)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育必須確立(li)“育人(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)念(nian)，以(yi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展和(he)(he)(he)素(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)提高為(wei)重心(xin)和(he)(he)(he)目標。也就是說，高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅僅是為(wei)了培(pei)(pei)養會操作(zuo)(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而(er)是要(yao)(yao)培(pei)(pei)育既(ji)具有實(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)(neng)(neng)在工作(zuo)(zuo)和(he)(he)(he)生活中(zhong)掌握和(he)(he)(he)運用人(ren)(ren)文、藝術(shu)和(he)(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)經過(guo)(guo)多年探(tan)索(suo)，提出(chu)了“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”的(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)理(li)(li)(li)念(nian)，即(ji)培(pei)(pei)養“德業并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)用”的(de)(de)(de)(de)高素(su)(su)質高技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)才。其中(zhong)，“德業并(bing)(bing)(bing)進”就是講政治、品德要(yao)(yao)過(guo)(guo)硬(ying)，技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)過(guo)(guo)硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相(xiang)(xiang)輔(fu)相(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)互促動；“學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是中(zhong)國幾千年傳承下來(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而(er)不(bu)學(xue)(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才可(ke)以(yi)舉(ju)一反三(san)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)用”強調了高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)培(pei)(pei)養出(chu)真正能(neng)(neng)(neng)(neng)適應(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用性(xing)人(ren)(ren)才，就要(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)(neng)(neng)(neng)動手(shou)(shou)，同(tong)時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)動腦(nao)，所(suo)謂“心(xin)靈(ling)才能(neng)(neng)(neng)(neng)手(shou)(shou)巧(qiao)”。這一“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”理(li)(li)(li)念(nian)，是我(wo)們實(shi)施文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高(gao)(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，有效地契合高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育應用型(xing)人(ren)才(cai)特征(zheng)去開展文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育，是(shi)一個必(bi)須認真思(si)考和(he)(he)解決的(de)(de)(de)問題。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育除了要(yao)(yao)(yao)強(qiang)(qiang)化(hua)傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術(shu)審美(mei)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)育外(wai)，要(yao)(yao)(yao)特別(bie)將“做人(ren)”的(de)(de)(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以(yi)(yi)人(ren)文(wen)、科(ke)技(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為特色，以(yi)(yi)此作(zuo)為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內涵(han)，使(shi)得專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育得以(yi)(yi)有效、有機地聯接和(he)(he)融合，并能(neng)實(shi)現相互促進。在強(qiang)(qiang)化(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，團隊精神、協作(zuo)意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等也都是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作、工學(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具(ju)(ju)有鮮(xian)明的(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)性特征(zheng)。由(you)于(yu)政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)聯動機制，使得我國(guo)的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形成(cheng)了(le)既(ji)有別于(yu)國(guo)外高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有別于(yu)國(guo)內一般學(xue)(xue)科型大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)具(ju)(ju)有獨特內涵的(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)性特征(zheng)，這就為(wei)構建開(kai)(kai)放(fang)性的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)提(ti)供了(le)條件。“政府(fu)主導”是這個開(kai)(kai)放(fang)性文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)基礎，政府(fu)為(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供政策制定(ding)、宏觀指(zhi)導和(he)(he)規劃、經費(fei)投入等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主體，發揮著整合(he)(he)和(he)(he)具(ju)(ju)體實施(shi)的(de)(de)作用；企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)參與(yu)(yu)是重要(yao)的(de)(de)支(zhi)持(chi)力量，不(bu)僅為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供了(le)必要(yao)的(de)(de)空(kong)間(jian)、場所，更重要(yao)的(de)(de)是為(wei)人才培養(yang)(yang)(yang)提(ti)出了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)要(yao)求，并在合(he)(he)作培養(yang)(yang)(yang)人才中對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)作出重要(yao)的(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)(ye)協會發揮著重要(yao)的(de)(de)指(zhi)導作用，參與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)(yang)(yang)規格的(de)(de)制定(ding)，明晰職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)要(yao)求，適(shi)度參與(yu)(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案和(he)(he)課程計劃的(de)(de)制定(ding)等。政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)功(gong)能、定(ding)位、作用不(bu)一，但(dan)可以(yi)合(he)(he)作推進，共(gong)同(tong)構建高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校文(wen)化(hua)是實施(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)基礎(chu)和(he)載體。在(zai)高(gao)職院(yuan)(yuan)校文(wen)化(hua)的(de)建(jian)構中，應努力實現學(xue)校文(wen)化(hua)與(yu)(yu)社會文(wen)化(hua)特別是草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载之間的(de)合理(li)融(rong)合與(yu)(yu)有效對(dui)接。合理(li)融(rong)合，是指學(xue)校要堅(jian)持(chi)以育(yu)(yu)人為根本，吸納草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载的(de)優質(zhi)要素，如創(chuang)(chuang)新精(jing)神、團隊意識(shi)、務(wu)實誠信、效率意識(shi)等。當然不能簡單照搬移植(zhi)，更(geng)不能將院(yuan)(yuan)校文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功利化(hua)。有效對(dui)接，是指要多方面創(chuang)(chuang)設條件(jian)，使“工業文(wen)化(hua)進校園，草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载進課堂”，為學(xue)校營造多樣化(hua)的(de)草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)具有彌(mi)散性特(te)征(zheng)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)是(shi)一(yi)(yi)個漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須(xu)樹(shu)立(li)(li)整體化(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作為素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分，要把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)貫穿在人才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是(shi)把它作為一(yi)(yi)項孤立(li)(li)、個別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項工作來進行(xing)。其次，要構(gou)建富有特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要嵌入(ru)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技(ji)術(shu)、區域文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅(jin)實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)進行(xing)了一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要根據高(gao)職學(xue)生(sheng)工學(xue)結合、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)人才(cai)培養(yang)特(te)點，把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)融入(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停(ting)留在課(ke)堂(tang)上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中心不(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)(yi)個真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作平臺，還應是(shi)一(yi)(yi)個充(chong)塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)規模宏大(da)，目前院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)生900多萬(wan)，承擔著高(gao)等教(jiao)育(yu)大(da)眾化(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在(zai)中國(guo)走新型工業化(hua)道路的(de)(de)(de)(de)宏偉事(shi)業中擔負(fu)著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性及其(qi)相對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此(ci)需(xu)要(yao)引起高(gao)度重(zhong)視(shi)，有必要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家(jia)指導的(de)(de)(de)(de)力度。也可(ke)借鑒(jian)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建立文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)基地(di)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建立文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)試(shi)點和示范基地(di)，以推動和輻(fu)射我國(guo)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)和人(ren)才培養質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。