[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴(yan)峻(jun)的(de)(de)情況下，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)增幅超過(guo)了普通(tong)本(ben)科(ke)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)高職(zhi)(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)“高就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和“高離(li)職(zhi)(zhi)(zhi)率”并存(cun)的(de)(de)現(xian)象。顯(xian)然，離(li)職(zhi)(zhi)(zhi)率較高的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)人力(li)資源發展(zhan)中的(de)(de)長(chang)遠競爭力(li)不夠強。造成(cheng)這(zhe)種狀(zhuang)況的(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原(yuan)因(yin)來(lai)(lai)看，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書(shu)”，解(jie)決了眼(yan)前的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗(gang)問題，但(dan)是他(ta)們在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可(ke)持(chi)續發展(zhan)和核(he)心競爭力(li)等方面(mian)的(de)(de)欠缺會(hui)隨著(zhu)時(shi)間的(de)(de)推移逐漸顯(xian)現(xian)出來(lai)(lai)，“文化素質(zhi)”底蘊的(de)(de)缺乏(fa)對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影(ying)響都將是深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職(zhi)院校(xiao)開展文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)受到了一(yi)定程度的(de)重視，特別(bie)在一(yi)些先行的(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者的(de)努(nu)力，作(zuo)(zuo)了非常有(you)(you)益(yi)的(de)探討，取得很好(hao)的(de)成效。但就整體而言，此(ci)項工作(zuo)(zuo)開展的(de)還(huan)很不夠(gou)，如何從高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)規律和學生的(de)需求及其(qi)特點出(chu)發，卓有(you)(you)成效地開展文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，仍有(you)(you)大量問題(ti)亟待深(shen)入(ru)(ru)探索(suo)。深(shen)入(ru)(ru)分析我國高(gao)職(zhi)院校(xiao)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)現狀，主要存在著四(si)個方(fang)面的(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才培養過程(cheng)中(zhong)，一些(xie)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者把技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)對立(li)起來，認(ren)為技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培養應(ying)用能(neng)力強的(de)(de)人(ren)才，如果在(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)學習時間(jian)里(li)再(zai)搞文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，必然會削(xue)弱技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)，這種線性(xing)的(de)(de)二(er)元對立(li)的(de)(de)簡單化(hua)思(si)維，實(shi)際上(shang)走入了(le)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才培養認(ren)識的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以來，高(gao)職(zhi)教(jiao)育所確(que)立的(de)評(ping)價思想(xiang)是“以服務為(wei)宗旨(zhi)，以就業為(wei)導向(xiang)”。應該說(shuo)，這是符合當前我(wo)國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)育和(he)社會發展狀況的(de)，對促進高(gao)職(zhi)教(jiao)育整(zheng)體的(de)健康發展起到(dao)重(zhong)要作用。但由于某些片面(mian)的(de)理解，也導致了一些高(gao)職(zhi)院校和(he)教(jiao)育工作者(zhe)對文(wen)化素質教(jiao)育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年(nian)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)大力推進校(xiao)(xiao)企合(he)作，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的特征決定(ding)了高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的人才培養過程必(bi)須重視將草莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载融入進來。可(ke)以說(shuo)，沒有企業(ye)元素(su)，高(gao)(gao)職(zhi)文化就(jiu)不(bu)完全(quan)。但(dan)是，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的核心特征必(bi)須是“教育(yu)(yu)(yu)性(xing)”，而(er)不(bu)是“企業(ye)性(xing)”；草莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载滲入高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)活動(dong)，并不(bu)等(deng)(deng)于要替代其“高(gao)(gao)等(deng)(deng)教育(yu)(yu)(yu)文化”，將草莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载與高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)文化混為一(yi)談(tan)是一(yi)種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教(jiao)(jiao)育工作者在(zai)實施文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)時候，對文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育做了片面的(de)(de)理解：有(you)的(de)(de)開設了幾門人文課程(cheng)，就(jiu)認為是(shi)實施了文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育；有(you)的(de)(de)只是(shi)把文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育作為點(dian)綴，用一(yi)些運(yun)動式的(de)(de)校園文化(hua)活動來代替文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育。

　　與上(shang)述“四(si)個(ge)誤區”相對(dui)應，目前(qian)我國高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)文化(hua)素質教育(yu)有三個(ge)方(fang)面的(de)缺乏：一是缺乏對(dui)于高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)核心文化(hua)的(de)鍛造；二是缺乏正(zheng)確的(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)學生(sheng)觀；三是缺乏開(kai)展(zhan)文化(hua)素質教育(yu)的(de)規劃和指(zhi)導。由于目前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)的(de)文化(hua)素質教育(yu)活動存在(zai)著上(shang)述各(ge)種問題，從而導致了(le)從根(gen)本上(shang)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)人才培養(yang)質量的(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)包含了人(ren)在(zai)語言、文(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道(dao)德、法(fa)律(lv)、信仰、藝(yi)術等人(ren)文(wen)社(she)會科學(xue)(xue)及(ji)自然科學(xue)(xue)方面的(de)基本素養，是人(ren)類諸(zhu)多素質(zhi)當中最根本、最基礎的(de)素質(zhi)，也是學(xue)(xue)習(xi)并(bing)有效運用其(qi)他專業技(ji)能所必不可少的(de)基礎。高(gao)職教(jiao)育的(de)終(zhong)極目(mu)標是培養具有一定專業技(ji)能的(de)全面發展的(de)人(ren)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化素質(zhi)并(bing)促進其(qi)專業技(ji)能的(de)提(ti)高(gao)無疑是其(qi)題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江(jiang)山(shan)的(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)須(xu)在落實科(ke)學發(fa)展、適(shi)應社會(hui)轉(zhuan)型(xing)上做出積極(ji)的(de)(de)(de)行(xing)動，加強文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以人(ren)為本(ben)”的(de)(de)(de)必(bi)然要求。從(cong)全(quan)社會(hui)的(de)(de)(de)角度而(er)言，如(ru)果(guo)(guo)優良的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)價值體系遭到了破壞(huai)，就(jiu)會(hui)導致(zhi)社會(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說，如(ru)果(guo)(guo)過于(yu)急功(gong)近利，文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)，人(ren)才(cai)(cai)培養就(jiu)會(hui)出現“畸形”。另一方面(mian)，加強文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮(hui)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能力(li)，推(tui)動我國經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)需(xu)要。我們(men)正處在一個經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)時代，處在一個從(cong)投資推(tui)動向創(chuang)新(xin)推(tui)動邁進的(de)(de)(de)時代。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向生(sheng)產、管理、服(fu)務第(di)一線的(de)(de)(de)高(gao)技能應用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)，這樣(yang)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不(bu)但要以創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)意識將來(lai)自上游崗位(wei)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加以實現，而(er)且要充分發(fa)揮(hui)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)精(jing)神對待自己(ji)所在的(de)(de)(de)工(gong)作崗位(wei)和工(gong)程(cheng)工(gong)藝(yi)。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只(zhi)有(you)通(tong)過大力(li)加強文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培養學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)(yao)是(shi)從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)反映(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)但(dan)是(shi)對(dui)生(sheng)產(chan)者技(ji)能(neng)(neng)(neng)提高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，還蘊含著(zhu)(zhu)對(dui)人(ren)才(cai)培(pei)養目標更(geng)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，尤(you)其是(shi)對(dui)文化(hua)素質應該有更(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。而(er)且從發達(da)國(guo)家(jia)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗來看，隨著(zhu)(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念不(bu)斷地(di)擴大，從而(er)突(tu)破單純實際技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)狹窄范圍，在重視對(dui)學生(sheng)實際技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)同時，必須強化(hua)對(dui)學生(sheng)全面(mian)工作能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加強文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)當(dang)代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以(yi)社(she)區(qu)學(xue)院為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)高職(zhi)院校開設的(de)(de)(de)歷史、藝術、心理等(deng)人文社(she)會科學(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基礎課(ke)學(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)(de)(de)是采取正規課(ke)程(cheng)計劃之(zhi)外的(de)(de)(de)各種(zhong)職(zhi)業(ye)活動、勞動文化(hua)(hua)宣(xuan)傳及人際關系等(deng)隱性方式，對學(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作(zuo)風等(deng)產生教(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲來看(kan)，德國(guo)的(de)(de)(de)高等(deng)專(zhuan)科學(xue)校不僅要求(qiu)(qiu)學(xue)生掌握(wo)本(ben)專(zhuan)業(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)基本(ben)知識和基本(ben)能(neng)力，而且要求(qiu)(qiu)學(xue)生了(le)解本(ben)行業(ye)及本(ben)專(zhuan)業(ye)所(suo)涉(she)及到(dao)的(de)(de)(de)社(she)會關系、運作(zuo)方式和草莓视频app在线下(xia)载(zai)等(deng)。從亞洲來看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)雖然以(yi)技能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主(zhu)，但(dan)根據其(qi)教(jiao)育(yu)(yu)人力資源部法(fa)律規定，各大(da)專(zhuan)院校的(de)(de)(de)學(xue)習應包括(kuo)文科教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，其(qi)中(zhong)有國(guo)文、文化(hua)(hua)史等(deng)基本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高職院校(xiao)實施文(wen)化(hua)素質(zhi)教育，當前要在正確認識和深入理(li)解文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的本質(zhi)和內涵的基礎上，從(cong)育人理(li)念入手，因材(cai)施教、因地(di)制宜地(di)探索有(you)效路徑和方(fang)法，走出(chu)一條符合中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職特色的文(wen)化(hua)素質(zhi)教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)組成部分(fen)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育必須確(que)立(li)“育人(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)理(li)念(nian)(nian)，以(yi)人(ren)(ren)(ren)的(de)全(quan)面(mian)發展(zhan)和素(su)質(zhi)的(de)提高(gao)(gao)(gao)為(wei)重心(xin)和目(mu)標(biao)。也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育并(bing)(bing)(bing)(bing)不(bu)(bu)僅僅是(shi)為(wei)了培(pei)(pei)養會(hui)操作機器的(de)“工具”，而是(shi)要(yao)培(pei)(pei)育既具有實踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工作和生活中(zhong)掌握和運(yun)用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝術和科學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)”。深圳職業(ye)(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)院經過(guo)多年(nian)(nian)探(tan)索(suo)，提出(chu)了“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)育人(ren)(ren)(ren)理(li)念(nian)(nian)，即培(pei)(pei)養“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)、腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)高(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政治、品德要(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也(ye)要(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)”是(shi)中(zhong)國幾千(qian)年(nian)(nian)傳承下來(lai)的(de)教(jiao)(jiao)育思(si)(si)想的(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)而不(bu)(bu)思(si)(si)則罔，思(si)(si)而不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)，才(cai)可(ke)以(yi)舉(ju)(ju)一(yi)反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)特點(dian)，而要(yao)培(pei)(pei)養出(chu)真正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實際(ji)需要(yao)的(de)應(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)求不(bu)(bu)僅能(neng)(neng)(neng)動(dong)手(shou)(shou)，同(tong)時(shi)更要(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心(xin)靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)(neng)手(shou)(shou)巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理(li)念(nian)(nian)，是(shi)我們實施文化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)一(yi)個(ge)指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)技能(neng)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的同(tong)時，有(you)效地契合(he)(he)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育應用型人(ren)(ren)才(cai)特(te)征去(qu)開展文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育，是(shi)一個必須認真思(si)考和(he)解決的問(wen)題。在這(zhe)里，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育除了要強化(hua)傳統的人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的培(pei)(pei)育外，要特(te)別將“做人(ren)(ren)”的問(wen)題與(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)結合(he)(he)起來，以人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)、科技、審美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎(chu)，以職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德和(he)職(zhi)(zhi)業操守的培(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以此作為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的重要內涵，使得專業技能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育得以有(you)效、有(you)機地聯接和(he)融合(he)(he)，并能(neng)實現相互促進。在強化(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生的職(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的同(tong)時，團隊精神、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和開(kai)放(fang)性特征。由于政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)聯動(dong)機制，使得我國的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)形成了(le)既(ji)有(you)別(bie)于國外高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)，又有(you)別(bie)于國內一般(ban)學(xue)(xue)科(ke)型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特內涵(han)的(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)和開(kai)放(fang)性特征，這(zhe)(zhe)就為(wei)構建開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)平臺(tai)提(ti)供了(le)條(tiao)件。“政府(fu)主(zhu)導(dao)”是這(zhe)(zhe)個(ge)開(kai)放(fang)性文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)供政策制定(ding)(ding)、宏觀指導(dao)和規(gui)劃、經費投(tou)入等；學(xue)(xue)校(xiao)是實施文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發(fa)揮著(zhu)整合(he)和具(ju)體(ti)實施的(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)與(yu)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不僅為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)供了(le)必要(yao)的(de)(de)(de)空間、場所，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是為(wei)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)提(ti)出(chu)了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)等方面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并(bing)在合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人(ren)才中(zhong)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發(fa)揮著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用，參(can)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適度參(can)與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方案和課(ke)程計劃的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)等。政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)功能、定(ding)(ding)位、作(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)推進，共同構建高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)實施文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)是實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)的(de)(de)基礎(chu)和載體。在(zai)高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)的(de)(de)建構(gou)中，應努力實(shi)現學校(xiao)文(wen)化(hua)與社(she)會(hui)文(wen)化(hua)特別是草(cao)莓(mei)(mei)(mei)视频app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)之(zhi)間的(de)(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與有效(xiao)對(dui)接。合(he)(he)理融合(he)(he)，是指學校(xiao)要(yao)(yao)堅持以育(yu)人為根本，吸(xi)納草(cao)莓(mei)(mei)(mei)视频app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)的(de)(de)優質要(yao)(yao)素(su)，如(ru)創(chuang)新精神、團(tuan)隊(dui)意識(shi)、務(wu)實(shi)誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當(dang)然不能(neng)簡單照(zhao)搬移植，更不能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功利化(hua)。有效(xiao)對(dui)接，是指要(yao)(yao)多(duo)方面(mian)創(chuang)設條件，使“工業文(wen)化(hua)進(jin)校(xiao)園，草(cao)莓(mei)(mei)(mei)视频app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)進(jin)課堂”，為學校(xiao)營(ying)造多(duo)樣化(hua)的(de)(de)草(cao)莓(mei)(mei)(mei)视频app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)具有(you)彌散(san)性特(te)征(zheng)，文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是一(yi)個(ge)(ge)(ge)漸(jian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)復(fu)合過程(cheng)。因此首先(xian)必須樹立整體(ti)(ti)化推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為(wei)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，要(yao)把文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)貫(guan)穿在(zai)人才培養的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而(er)不(bu)是把它作(zuo)為(wei)一(yi)項孤立、個(ge)(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項工(gong)(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)行。其(qi)次(ci)，要(yao)構建(jian)富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)課程(cheng)體(ti)(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)課程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)定的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技術、區域文(wen)化特(te)點(dian)，不(bu)僅(jin)實(shi)施了(le)(le)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，也與專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)進(jin)(jin)行了(le)(le)一(yi)定程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)根據高職(zhi)學(xue)生(sheng)工(gong)(gong)學(xue)結合、頂崗實(shi)習等人才培養特(te)點(dian)，把文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)融(rong)入學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而(er)不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課堂上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中心不(bu)僅(jin)是一(yi)個(ge)(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)平臺，還應是一(yi)個(ge)(ge)(ge)充(chong)塞著相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)文(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育規模宏大，目前院(yuan)(yuan)校數(shu)達1215所，在校生900多萬，承擔著高(gao)等教(jiao)(jiao)育大眾化(hua)的(de)重任(ren)，而(er)且(qie)在中(zhong)國(guo)走(zou)新(xin)型工業(ye)化(hua)道路的(de)宏偉事業(ye)中(zhong)擔負著重要(yao)的(de)歷(li)史(shi)使(shi)命。鑒于高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)性及(ji)其相(xiang)對薄弱的(de)現(xian)狀(zhuang)，因此需要(yao)引起高(gao)度(du)(du)重視(shi)，有必要(yao)加大探索，加大專家指導(dao)的(de)力度(du)(du)。也可(ke)借鑒本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)校建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育基地的(de)經驗，選擇若干(gan)有條件、做得好的(de)院(yuan)(yuan)校建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育試點和示(shi)范基地，以(yi)推動和輻射我國(guo)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)開展和人(ren)才培養質(zhi)(zhi)量的(de)提高(gao)。