10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技(ji)術(shu)的進步，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)也有突飛猛進的發展。在當(dang)代的物(wu)質條件下開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，視(shi)覺教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的各種(zhong)形式(shi)都(dou)是可以加以運用的。除此之外，互聯網(wang)形成的多節點信息源，無疑也是學(xue)(xue)生擴大信息來源的有效(xiao)途徑，通過(guo)多元渠道，給學(xue)(xue)生不同(tong)的信息，可以為(wei)他們(men)提(ti)供培養(yang)正確刪(shan)選信息的能(neng)力，提(ti)高評判思維的主動(dong)性。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最(zui)終目的(de)就是(shi)要幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)師在這(zhe)個過程中(zhong)，應該想方(fang)設法幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己建立(li)起他們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過問答(da)，自己得出結(jie)論。在講授(shou)、互動(dong)、實踐等各個環節中(zhong)，教(jiao)師要努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和(he)反饋相平(ping)衡。在整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，有一點非常重(zhong)要，那就是(shi)：不要代替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)自己會做(zuo)的(de)事情。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)方法中(zhong)，教(jiao)師的(de)(de)(de)角色(se)與傳(chuan)統(tong)式的(de)(de)(de)教(jiao)師有許多不同(tong)。建構(gou)主(zhu)義理論認為，教(jiao)師主(zhu)要(yao)應該在三個方面發(fa)生作(zuo)用：一是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師要(yao)通(tong)過(guo)自(zi)己的(de)(de)(de)演(yan)示(shi)，行為舉止等(deng)，向(xiang)學(xue)生展示(shi)客觀事物的(de)(de)(de)規律和做人的(de)(de)(de)規范。二是(shi)輔(fu)導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像一個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰術布局(ju)向(xiang)隊員做出解釋和要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個人安排適當的(de)(de)(de)位(wei)置，指導(dao)他(ta)(ta)們(men)(men)如(ru)何配(pei)合，形成團(tuan)隊作(zuo)戰能力。三是(shi)幫助支持(chi)作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生搭建適合他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐(zhu)級(ji)上(shang)升(sheng)的(de)(de)(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)自(zi)己的(de)(de)(de)夢(meng)想(xiang)。

　　我(wo)們上面(mian)都基本上從積(ji)極(ji)和正面(mian)的(de)方(fang)向，介紹了建(jian)構主義(yi)(yi)(yi)教學(xue)理(li)論的(de)粗略線條。那么建(jian)構式教學(xue)方(fang)式真(zhen)能(neng)達到預(yu)期(qi)效果嗎(ma)？有些(xie)(xie)人(ren)說能(neng)，有些(xie)(xie)人(ren)持相反(fan)意見。對于理(li)論的(de)問題，我(wo)們都應該以批判的(de)眼光來(lai)看(kan)待。根據建(jian)構主義(yi)(yi)(yi)的(de)教學(xue)原(yuan)理(li)，我(wo)今天也專門(men)為大家提供一些(xie)(xie)反(fan)面(mian)的(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什么建(jian)構主義(yi)(yi)(yi)行不通？”這些(xie)(xie)反(fan)面(mian)的(de)觀點僅供參考，以引(yin)起思(si)考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視(shi)角(jiao)看(kan)，經驗論(lun)(lun)、唯理(li)(li)論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的來源進行了(le)(le)探(tan)討并給出了(le)(le)各(ge)自(zi)的觀(guan)點，但人(ren)的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)到底從哪(na)里來呢？經驗論(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)輸(shu)入(ru)，以(yi)(yi)老(lao)師為(wei)中(zhong)心(xin)，唯理(li)(li)論(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)引出，以(yi)(yi)學生為(wei)中(zhong)心(xin)。這兩種觀(guan)點都有其(qi)片面性。建(jian)構(gou)主義(yi)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)外界新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)內部舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)互動(dong)(dong)的結果(guo)，可稱之為(wei)“互動(dong)(dong)論(lun)(lun)”。

　　建構主(zhu)義(yi)承認天賦才能，但這(zhe)(zhe)(zhe)種才能必須和(he)現實(shi)(shi)世界結合(he)起(qi)來。這(zhe)(zhe)(zhe)種結合(he)需要教師指導學生在活動、對話和(he)研(yan)究中實(shi)(shi)現。這(zhe)(zhe)(zhe)就是“建構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨(zhi)。這(zhe)(zhe)(zhe)一觀(guan)點對于高職教育具有特殊(shu)意義(yi)。

　　實施建(jian)構主義教學的(de)過(guo)程，其教學的(de)本質就是促使學生在新舊知識之(zhi)間(jian)建(jian)立連接關系的(de)過(guo)程。

　　深職院在實施建構主義(yi)(yi)教學(xue)中(zhong)進(jin)行了有益的(de)探索(suo)。運(yun)用(yong)(yong)建構主義(yi)(yi)教學(xue)法，開展(zhan)(zhan)了一系(xi)列“基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)開發。如基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開發流程(cheng)，典型(xing)(xing)開發模(mo)(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典型(xing)(xing)產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)”（電(dian)子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)(ke)證一體型(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機輔助設計與(yu)制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)”（汽車運(yun)用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶(bao)首(shou)飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運(yun)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開展(zhan)(zhan)的(de)教學(xue)活動，典型(xing)(xing)的(de)人才培養（教學(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)：“教學(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主義教(jiao)學是(shi)一種教(jiao)學指導思(si)想，可以運用于任何(he)教(jiao)學、任何(he)學生，因為職業教(jiao)育的“應用性”特征，所(suo)以實施建構主義教(jiao)學應當(dang)更容易一些(xie)。但是(shi)，很(hen)多教(jiao)師還(huan)停留(liu)在“情景教(jiao)學”階段，還(huan)沒有進入(ru)“情境教(jiao)學”層面(mian)。

　　建構過(guo)(guo)程，是(shi)新舊知識的(de)(de)連接過(guo)(guo)程。建構主義教(jiao)學(xue)，是(shi)把(ba)日常的(de)(de)漫無(wu)目的(de)(de)的(de)(de)知識建構“科學(xue)化(hua)”，以(yi)使其有(you)目的(de)(de)、高(gao)效率(lv)、系統化(hua)。因(yin)此，我們在(zai)教(jiao)育活動(dong)中可以(yi)靈活運用建構主義。比如，有(you)意(yi)識地設置一些道(dao)德兩(liang)難情境(jing)，讓學(xue)生分組(zu)扮演角色(se)，展開活動(dong)，教(jiao)師與學(xue)生在(zai)整個活動(dong)過(guo)(guo)程中通過(guo)(guo)對(dui)話進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育(yu)技能課(ke)程要有科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計思想和理(li)論基(ji)礎(chu)。建構主義學(xue)(xue)習(xi)理(li)論認(ren)為(wei)，知(zhi)識不是通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳授得到，而(er)是學(xue)(xue)習(xi)者在一定的(de)(de)情境(jing)下，借助他人的(de)(de)幫助，利用必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資料，通(tong)過主動建構意(yi)義的(de)(de)方式而(er)獲(huo)得。它(ta)強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)以(yi)學(xue)(xue)習(xi)者為(wei)中心及其認(ren)知(zhi)主體作用，學(xue)(xue)習(xi)不應該采用傳統單(dan)純通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳授的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式來(lai)實現。

　　為了使學(xue)生能夠主(zhu)動去(qu)建(jian)構(gou)意(yi)義(yi)，教(jiao)師的(de)(de)(de)角色應該轉變成為有利于意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)幫助者(zhe)、促(cu)進者(zhe)，其任務(wu)是學(xue)習過程中(zhong)的(de)(de)(de)誘導啟發者(zhe)、協作和(he)討論的(de)(de)(de)組織(zhi)者(zhe)或(huo)學(xue)習的(de)(de)(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設計中(zhong)就需要認真(zhen)考慮建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習理(li)論的(de)(de)(de)四個要素：學(xue)習情境設定、教(jiao)師的(de)(de)(de)幫助、必備(bei)學(xue)習資(zi)料和(he)同伴幫助、意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)。重(zhong)點(dian)是采取何種教(jiao)學(xue)策略對(dui)所學(xue)知(zhi)識進行意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)。要(yao)真正落實高職教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)問(wen)題，我們針對高職院校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際情況，基于建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)頁設(she)(she)計(ji)與制作(zuo)(zuo)》課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托典型開發項(xiang)目(mu)“深房小區”網(wang)站貫穿(chuan)始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)任(ren)務的(de)(de)驅動下，通過(guo)完成各個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁設(she)(she)計(ji)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)知識(shi)點和技(ji)(ji)能(neng)(neng)點。來自企業的(de)(de)實際項(xiang)目(mu)使(shi)課程(cheng)更進(jin)一步切合工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，是一個(ge)(ge)非常(chang)適合網(wang)頁制作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這(zhe)種(zhong)有針對性地開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性得(de)到更大(da)程(cheng)度(du)提(ti)高。課程(cheng)強調能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)，每(mei)一個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)效果、任(ren)務要(yao)求(qiu)(qiu)描述、設(she)(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)術要(yao)點、實戰(zhan)演練、項(xiang)目(mu)拓展、重點點撥和總結提(ti)高等(deng)。每(mei)個(ge)(ge)情境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)目(mu)實訓(xun)(xun)內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜合應用(yong)，最(zui)終(zhong)將(jiang)熟練地掌握網(wang)頁設(she)(she)計(ji)與制作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)實用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)一定(ding)處理(li)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)(xun)練與教師指導或(huo)引導的(de)(de)關系，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)完成對新(xin)知識(shi)和技(ji)(ji)術的(de)(de)意義建構(gou)，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)其解決問(wen)題能(neng)(neng)力得(de)到提(ti)高，達到課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)(qiu)。