10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)技術的(de)(de)(de)進步，教育技術也(ye)有突飛猛進的(de)(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)(de)物質條件下開(kai)展(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)(de)各種(zhong)形式都是可以加以運用的(de)(de)(de)。除(chu)此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多(duo)節點信(xin)息源(yuan)，無疑也(ye)是學(xue)生擴大(da)信(xin)息來(lai)源(yuan)的(de)(de)(de)有效途徑，通過(guo)多(duo)元(yuan)渠道，給學(xue)生不同(tong)的(de)(de)(de)信(xin)息，可以為他們提(ti)供(gong)培養正確刪選信(xin)息的(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)高評(ping)判思(si)維的(de)(de)(de)主(zhu)動性。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目(mu)(mu)的(de)就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個過(guo)程中(zhong)(zhong)，應該想方設法幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)建(jian)立起他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，并(bing)通過(guo)問答(da)，自己(ji)得出結論。在講授、互動、實踐(jian)等各個環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要(yao)(yao)努力(li)使教(jiao)授、體(ti)驗(yan)和反饋相平(ping)衡(heng)。在整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，有(you)一點(dian)非常(chang)重要(yao)(yao)，那就(jiu)是(shi)：不(bu)要(yao)(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做他(ta)們自己(ji)會做的(de)事(shi)情。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教學方法中，教師的角色與(yu)傳(chuan)統式(shi)的教師有許多不同。建(jian)構(gou)主(zhu)義理論認為，教師主(zhu)要(yao)(yao)應(ying)該在三個(ge)方面(mian)發(fa)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一是(shi)(shi)榜樣作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教師要(yao)(yao)通(tong)過自己的演示，行(xing)為舉止等，向學生(sheng)(sheng)展示客(ke)觀事物的規律和做人的規范。二是(shi)(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一個(ge)足(zu)球隊(dui)的教練(lian)，他(ta)需要(yao)(yao)對戰(zhan)(zhan)術布(bu)局(ju)向隊(dui)員做出解釋(shi)和要(yao)(yao)求，給他(ta)們(men)(men)(men)每個(ge)人安排適當(dang)的位置，指導(dao)他(ta)們(men)(men)(men)如何配(pei)合，形(xing)成團隊(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)戰(zhan)(zhan)能力(li)。三是(shi)(shi)幫(bang)助支持作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學生(sheng)(sheng)搭建(jian)適合他(ta)們(men)(men)(men)的逐(zhu)級(ji)上升(sheng)的臺(tai)階，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)(men)實(shi)現屬于他(ta)們(men)(men)(men)自己的夢想。

　　我們上面(mian)都(dou)(dou)基本上從積極和正面(mian)的方向，介(jie)紹了建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)學理論(lun)(lun)的粗(cu)略(lve)線(xian)條。那么(me)建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學方式(shi)真能達到預期效果嗎？有些(xie)人(ren)(ren)說能，有些(xie)人(ren)(ren)持(chi)相反(fan)意見。對于理論(lun)(lun)的問(wen)題(ti)，我們都(dou)(dou)應(ying)該(gai)以(yi)批判(pan)的眼光來看待(dai)。根據(ju)建(jian)構(gou)主義(yi)的教(jiao)學原理，我今天(tian)也專(zhuan)門為大家提供一些(xie)反(fan)面(mian)的意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的“為什(shen)么(me)建(jian)構(gou)主義(yi)行不通？”這些(xie)反(fan)面(mian)的觀點(dian)僅供參考(kao)，以(yi)引起思考(kao)與討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗論、唯(wei)理論、先驗論都對(dui)知(zhi)識(shi)的來源進行了探討并給出了各(ge)自的觀(guan)點，但人的知(zhi)識(shi)到底從哪里來呢？經(jing)驗論認為(wei)知(zhi)識(shi)是輸(shu)入，以老師(shi)為(wei)中心，唯(wei)理論認為(wei)知(zhi)識(shi)是引出，以學生為(wei)中心。這(zhe)兩種觀(guan)點都有(you)其片面(mian)性。建構主義認為(wei)知(zhi)識(shi)是外界新知(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)互(hu)(hu)動的結果，可稱之(zhi)為(wei)“互(hu)(hu)動論”。

　　建構主(zhu)(zhu)義(yi)承(cheng)認(ren)天賦才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必須和現實(shi)世界結(jie)合起來。這(zhe)種結(jie)合需要教師指導學生在活(huo)動、對(dui)(dui)話和研究中實(shi)現。這(zhe)就是“建構主(zhu)(zhu)義(yi)”的主(zhu)(zhu)旨。這(zhe)一觀點對(dui)(dui)于高職教育具有特殊意義(yi)。

　　實施(shi)建(jian)構主(zhu)義教學(xue)的(de)(de)過(guo)程，其(qi)教學(xue)的(de)(de)本(ben)質就是促使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)新舊(jiu)知識(shi)之(zhi)間建(jian)立(li)連接關系(xi)的(de)(de)過(guo)程。

　　深職院在實施建(jian)(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)行了有益(yi)的探索。運(yun)用建(jian)(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開展了一(yi)系列(lie)“基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)(tong)化(hua)(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)。如基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)(tong)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)流程(cheng)，典型(xing)(xing)開發(fa)(fa)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有“工藝流程(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視(shi)動(dong)(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產品(pin)制作(zuo)(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子(zi)信息工程(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證(zheng)一(yi)體型(xing)(xing)”（樓宇(yu)智(zhi)能(neng)化(hua)(hua)工程(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機網絡(luo)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設計與(yu)(yu)制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊化(hua)(hua)”（汽車(che)運(yun)用技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口(kou)與(yu)(yu)航運(yun)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)(tong)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開展的教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)，典型(xing)(xing)的人(ren)才培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工場”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單(dan)套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導思想，可(ke)以運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應(ying)用(yong)性”特征，所以實施建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更容(rong)易一(yi)(yi)些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停(ting)留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒有(you)進(jin)入(ru)“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)(gou)(gou)過(guo)程(cheng)，是新舊知識(shi)的(de)(de)連接(jie)過(guo)程(cheng)。建構(gou)(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是把日常的(de)(de)漫無(wu)目的(de)(de)的(de)(de)知識(shi)建構(gou)(gou)(gou)“科學(xue)(xue)(xue)化”，以使其(qi)有目的(de)(de)、高效率、系統化。因此(ci)，我們在教(jiao)育活動中可以靈(ling)活運用建構(gou)(gou)(gou)主義。比如，有意識(shi)地設(she)置一些道德兩難情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)扮演角色，展開活動，教(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在整個(ge)活動過(guo)程(cheng)中通過(guo)對(dui)話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能(neng)課(ke)程要有科學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和(he)理(li)論基礎。建(jian)構主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論認(ren)為(wei)，知(zhi)識不是(shi)通過(guo)教(jiao)師傳授(shou)得到，而是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在一定的情(qing)境下，借助他人的幫助，利(li)用(yong)(yong)必要的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料，通過(guo)主動(dong)建(jian)構意義的方(fang)式而獲(huo)得。它(ta)強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為(wei)中心及其認(ren)知(zhi)主體作(zuo)用(yong)(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不應該采(cai)用(yong)(yong)傳統單(dan)純(chun)通過(guo)教(jiao)師傳授(shou)的教(jiao)學(xue)(xue)模式來實現。

　　為了使學(xue)(xue)生能夠主動去建構(gou)意義(yi)，教(jiao)師的(de)(de)(de)角色(se)應該轉變(bian)成為有利(li)于意義(yi)建構(gou)的(de)(de)(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)誘導啟發者(zhe)、協作和(he)討論的(de)(de)(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)參與者(zhe)。在(zai)具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中(zhong)就需要(yao)認真考慮建構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習理論的(de)(de)(de)四(si)個要(yao)素：學(xue)(xue)習情境設定(ding)、教(jiao)師的(de)(de)(de)幫助、必備(bei)學(xue)(xue)習資料和(he)同伴幫助、意義(yi)建構(gou)。重點(dian)是(shi)采取何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)知識進行意義(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養問(wen)題(ti)，我們針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)高(gao)職院校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)情(qing)(qing)況，基(ji)于建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在《網頁設計(ji)與制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托(tuo)典(dian)型開發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網站(zhan)貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)(wu)的(de)驅(qu)動下，通過(guo)完成各個(ge)工(gong)(gong)作任(ren)務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁設計(ji)制(zhi)作的(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來自企業的(de)實(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進一步切合工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)要(yao)(yao)求，是一個(ge)非常適合網頁制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境，這種有針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)性地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得到(dao)(dao)更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培(pei)養過(guo)程(cheng)(cheng)，每一個(ge)工(gong)(gong)作任(ren)務(wu)(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)要(yao)(yao)求描述、設計(ji)思路、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰演練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)情(qing)(qing)境中(zhong)的(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)性化(hua)的(de)綜(zong)合應用(yong)，最(zui)終(zhong)將(jiang)熟(shu)練(lian)地掌握網頁設計(ji)與制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)一定(ding)處(chu)理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)師指導(dao)或引(yin)導(dao)的(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成對(dui)(dui)新知識和技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)意義建(jian)構，從而靈活(huo)掌握相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使其解決問(wen)題(ti)能(neng)力得到(dao)(dao)提(ti)高(gao)，達(da)到(dao)(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要(yao)(yao)求。