10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)也有突飛猛進的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)條件下開(kai)展(zhan)教(jiao)學，視覺(jue)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)各(ge)種形式都是可(ke)以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)(de)(de)。除(chu)此之外(wai)，互聯網形成的(de)(de)(de)(de)多(duo)節點信(xin)息(xi)源，無(wu)疑也是學生擴大(da)信(xin)息(xi)來(lai)源的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途徑，通(tong)過多(duo)元(yuan)渠道(dao)，給學生不同的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以(yi)為他們提供培養(yang)正確刪選(xuan)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力，提高(gao)評判(pan)思(si)維的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性。

　　建構式教(jiao)學(xue)的最終(zhong)目的就是要(yao)幫助學(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)。教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)這個過程中(zhong)(zhong)，應(ying)該(gai)想方設法(fa)幫助學(xue)生自(zi)己(ji)建立起他們的學(xue)習(xi)目標，鼓勵(li)學(xue)生提問(wen)，并通過問(wen)答，自(zi)己(ji)得出(chu)結(jie)論(lun)。在(zai)講授(shou)、互動(dong)、實踐等各個環節(jie)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)努力使教(jiao)授(shou)、體驗和(he)反饋相(xiang)平衡。在(zai)整個教(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，有一(yi)點非(fei)常重要(yao)，那就是：不要(yao)代替(ti)學(xue)生做他們自(zi)己(ji)會做的事(shi)情(qing)。

　　建構式(shi)教學方(fang)法中，教師的(de)角色與(yu)傳統式(shi)的(de)教師有許多不同。建構主義理論認為，教師主要應(ying)該在三個方(fang)面發生(sheng)作用(yong)：一是榜樣作用(yong)（Modelling）。教師要通過自己(ji)的(de)演示，行為舉止等，向學生(sheng)展示客觀事物(wu)的(de)規律和做人的(de)規范。二是輔導(dao)作用(yong)（Coaching）。這就像一個足球隊(dui)(dui)的(de)教練(lian)，他(ta)(ta)需(xu)要對戰(zhan)術布(bu)局向隊(dui)(dui)員做出(chu)解釋和要求，給他(ta)(ta)們(men)每個人安排適當的(de)位置(zhi)，指導(dao)他(ta)(ta)們(men)如何配合(he)，形成團(tuan)隊(dui)(dui)作戰(zhan)能(neng)力。三是幫助支持作用(yong)（Scaffolding）。要給學生(sheng)搭(da)建適合(he)他(ta)(ta)們(men)的(de)逐級上升(sheng)的(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們(men)實現屬于(yu)他(ta)(ta)們(men)自己(ji)的(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們(men)上面都基本上從(cong)積(ji)極和正面的(de)方(fang)向，介紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)理(li)論的(de)粗略(lve)線條(tiao)。那么(me)建(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)學(xue)方(fang)式真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有(you)些(xie)人(ren)說能(neng)，有(you)些(xie)人(ren)持相反(fan)(fan)意見。對于理(li)論的(de)問題，我(wo)們(men)都應該(gai)以批(pi)判(pan)的(de)眼光來(lai)看待。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)的(de)教(jiao)學(xue)原(yuan)理(li)，我(wo)今天(tian)也專門為大(da)家提(ti)供(gong)一些(xie)反(fan)(fan)面的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)“為什么(me)建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)反(fan)(fan)面的(de)觀(guan)點僅(jin)供(gong)參(can)考(kao)，以引起思(si)考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)(yan)論、唯理論、先(xian)驗(yan)(yan)論都對知(zhi)(zhi)識的(de)來源進(jin)行了探討并(bing)給(gei)出了各自的(de)觀(guan)點(dian)，但人(ren)的(de)知(zhi)(zhi)識到(dao)底從哪里(li)來呢？經驗(yan)(yan)論認為(wei)知(zhi)(zhi)識是輸入，以(yi)老師(shi)為(wei)中心，唯理論認為(wei)知(zhi)(zhi)識是引(yin)出，以(yi)學生為(wei)中心。這兩(liang)種觀(guan)點(dian)都有其(qi)片面性。建構主(zhu)義認為(wei)知(zhi)(zhi)識是外界(jie)新知(zhi)(zhi)識與內部(bu)舊知(zhi)(zhi)識互動的(de)結(jie)果(guo)，可稱之為(wei)“互動論”。

　　建構(gou)主(zhu)(zhu)義承(cheng)認天賦才能，但(dan)這(zhe)(zhe)種才能必須和(he)現實世界結(jie)合起來。這(zhe)(zhe)種結(jie)合需要(yao)教師(shi)指導學生在活動、對(dui)話和(he)研究(jiu)中實現。這(zhe)(zhe)就是“建構(gou)主(zhu)(zhu)義”的(de)主(zhu)(zhu)旨。這(zhe)(zhe)一(yi)觀點對(dui)于高(gao)職(zhi)教育具有特殊意義。

　　實施建(jian)構主義教(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程，其(qi)教(jiao)學(xue)的(de)本質就是促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)新(xin)舊(jiu)知(zhi)識(shi)之間建(jian)立連接關(guan)系的(de)過(guo)程。

　　深職院在實施建(jian)(jian)構主義(yi)(yi)教學(xue)中進(jin)行了有(you)益的(de)探(tan)索。運用(yong)建(jian)(jian)構主義(yi)(yi)教學(xue)法，開展了一系列“基于工作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發。如(ru)基于工作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開發模式(shi)(shi)有(you)“工藝(yi)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)業(ye)、影(ying)視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)）、“課證一體型(xing)”（樓宇智能化(hua)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機網(wang)絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機輔助(zhu)設計(ji)(ji)與(yu)制造專(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)）；“技能模塊化(hua)”（汽車(che)運用(yong)技術(shu)專(zhuan)業(ye)、珠寶首飾工藝(yi)及(ji)鑒定專(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運管理專(zhuan)業(ye)）；基于工作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開展的(de)教學(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)的(de)人(ren)才培養（教學(xue)）模式(shi)(shi)：“教學(xue)工場”模式(shi)(shi)、“雙證融通”模式(shi)(shi)、“創作(zuo)工作(zuo)室(shi)”模式(shi)(shi)、“訂(ding)單套餐式(shi)(shi)”模式(shi)(shi)、“四中心”模式(shi)(shi)、“PEB”模式(shi)(shi)。

　　建構主義教學是(shi)一種教學指導思想，可以運用(yong)(yong)于任何教學、任何學生，因為(wei)職業教育的(de)“應(ying)用(yong)(yong)性”特征，所以實施建構主義教學應(ying)當更(geng)容易一些。但是(shi)，很(hen)多(duo)教師還停留(liu)在“情景教學”階段，還沒有進入“情境(jing)教學”層面。

　　建(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)過程(cheng)，是新(xin)舊知識(shi)的(de)(de)連接過程(cheng)。建(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義教學(xue)(xue)，是把日常的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知識(shi)建(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)“科學(xue)(xue)化”，以使其有(you)目的(de)(de)、高效率、系統化。因(yin)此(ci)，我們在(zai)教育活(huo)(huo)動中可以靈(ling)活(huo)(huo)運用建(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義。比(bi)如(ru)，有(you)意識(shi)地設置一些道德(de)兩難(nan)情境，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)分組扮(ban)演角色，展開活(huo)(huo)動，教師與學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)整(zheng)個活(huo)(huo)動過程(cheng)中通過對話進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程(cheng)要(yao)有科學的(de)教(jiao)學設(she)計(ji)思想和理論(lun)基礎。建構(gou)主義學習理論(lun)認為，知識(shi)不是通過教(jiao)師(shi)(shi)傳授(shou)得(de)到(dao)，而是學習者在一定(ding)的(de)情境下(xia)，借助他人的(de)幫助，利用必要(yao)的(de)學習資料，通過主動建構(gou)意(yi)義的(de)方式而獲得(de)。它強調學習以(yi)學習者為中心及(ji)其認知主體作用，學習不應該采用傳統(tong)單純通過教(jiao)師(shi)(shi)傳授(shou)的(de)教(jiao)學模式來實(shi)現(xian)。

　　為了(le)使學生能(neng)夠(gou)主動去建構(gou)意義(yi)，教師的(de)(de)(de)(de)角色應該轉(zhuan)變成為有利(li)于意義(yi)建構(gou)的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助者(zhe)、促(cu)進(jin)者(zhe)，其任務是學習過程中的(de)(de)(de)(de)誘導啟發者(zhe)、協(xie)作和討論的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)或學習的(de)(de)(de)(de)參(can)與者(zhe)。在具體教學設計中就(jiu)需要認真考慮建構(gou)主義(yi)學習理論的(de)(de)(de)(de)四個要素：學習情境設定、教師的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助、必備(bei)學習資料和同伴(ban)幫(bang)助、意義(yi)建構(gou)。重點是采取何(he)種(zhong)教學策(ce)略(lve)對(dui)所學知識進(jin)行(xing)意義(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問(wen)題(ti)，我們針(zhen)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情況(kuang)，基于(yu)建(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計，在《網(wang)頁(ye)設(she)(she)計與(yu)制作》課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托典(dian)型開發項(xiang)目“深房小(xiao)區”網(wang)站貫(guan)穿(chuan)始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在項(xiang)目任(ren)務(wu)的(de)(de)驅(qu)動下，通過完成各個工作任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計制作的(de)(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)目使課(ke)程(cheng)更進一(yi)步(bu)切(qie)合工程(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)個非常適合網(wang)頁(ye)制作技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這(zhe)種有針(zhen)對(dui)性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得到(dao)更大程(cheng)度(du)提高(gao)(gao)。課(ke)程(cheng)強調能(neng)(neng)力培養(yang)過程(cheng)，每(mei)一(yi)個工作任(ren)務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)、項(xiang)目效果(guo)、任(ren)務(wu)要(yao)求(qiu)描述、設(she)(she)計思路、新(xin)技(ji)(ji)術要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰(zhan)演練(lian)、項(xiang)目拓展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和總(zong)結提高(gao)(gao)等(deng)。每(mei)個情境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)目實(shi)(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個性化的(de)(de)綜合應(ying)用(yong)，最終(zhong)將熟練(lian)地掌握(wo)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計與(yu)制作技(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)一(yi)定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓(xun)練(lian)與(yu)教(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)或引導(dao)(dao)的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)完成對(dui)新(xin)知識和技(ji)(ji)術的(de)(de)意義建(jian)構，從而(er)靈活掌握(wo)相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決(jue)問(wen)題(ti)能(neng)(neng)力得到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)要(yao)求(qiu)。