我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己，我(wo)又是誰？

仍(reng)不解其所，何時得(de)明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中(zhong)的(de)這句話(hua)，對于人文學院孫曉玲老師來(lai)說，具有別樣(yang)的(de)意味。首(shou)次接觸，是(shi)在(zai)15年(nian)前(qian)，當(dang)時她(ta)還是(shi)個(ge)在(zai)校苦讀的(de)學生,一(yi)(yi)天，在(zai)一(yi)(yi)堆(dui)猶太哲學資料(liao)中(zhong)，發現了一(yi)(yi)段看似平(ping)白卻發人思索的(de)話(hua)語——如果(guo)我(wo)們(men)(men)不(bu)為(wei)自(zi)己努(nu)力(li)，我(wo)們(men)(men)靠誰(shui)？如果(guo)我(wo)們(men)(men)只為(wei)自(zi)己努(nu)力(li)，我(wo)們(men)(men)又成了什么？如果(guo)我(wo)們(men)(men)現在(zai)還不(bu)明白，我(wo)們(men)(men)什么時候才明白？十多(duo)年(nian)來(lai)，這段文字更換(huan)多(duo)種譯(yi)法，但其直抵心靈的(de)叩問總能在(zai)關(guan)鍵時刻給她(ta)啟(qi)迪，包括選(xuan)擇到深(shen)職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)(sun)老師(shi)主(zhu)要教授兩門(men)課程，一門(men)是(shi)思(si)(si)想道德(de)(de)修(xiu)養與法律基(ji)礎，屬全(quan)校必修(xiu)思(si)(si)政公共課；另一門(men)是(shi)國(guo)際熱點問題(ti)追(zhui)蹤，是(shi)通識公選(xuan)課。當下(xia)中國(guo)經濟飛(fei)速(su)發(fa)展，人民(min)物質生(sheng)(sheng)活水平迅速(su)提高，但(dan)在精(jing)神文化領域(yu)，還面(mian)臨著相當大的(de)挑戰，信念缺失(shi)、道德(de)(de)滑坡的(de)現象時有(you)發(fa)生(sheng)(sheng)。在復(fu)雜而多元的(de)環境里(li)，學生(sheng)(sheng)該怎(zen)樣(yang)堅定(ding)對社(she)(she)會主(zhu)義(yi)發(fa)展道路的(de)自信？又(you)該如(ru)何自處，做(zuo)積極向上有(you)社(she)(she)會責任感(gan)和(he)民(min)族正義(yi)感(gan)的(de)好人？這是(shi)新生(sheng)(sheng)急(ji)需解(jie)決的(de)問題(ti)。這個時候，思(si)(si)修(xiu)課幫助學生(sheng)(sheng)理(li)性面(mian)對魚龍混雜的(de)現實(shi)社(she)(she)會，鼓勵他們追(zhui)尋人生(sheng)(sheng)的(de)美好和(he)自身(shen)的(de)價值(zhi)，不(bu)是(shi)適逢(feng)其(qi)時嗎？孫(sun)(sun)老師(shi)認(ren)為(wei)，做(zuo)這樣(yang)的(de)老師(shi)，不(bu)僅是(shi)導人以善，更是(shi)幫助自己(ji)回應“我只(zhi)為(wei)己(ji)，我又(you)是(shi)誰”的(de)叩問。

思修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)面(mian)(mian)向的是(shi)(shi)知(zhi)識結構尚不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)并(bing)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)穩定的大一(yi)(yi)新(xin)生(sheng)，有人認(ren)(ren)為，教這門(men)課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)必學識專(zhuan)深、不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)必勤奮(fen)努力，也能(neng)(neng)應(ying)付得來。但是(shi)(shi)孫老師做事認(ren)(ren)真(zhen)，十年(nian)來從未(wei)敢(gan)懈(xie)怠一(yi)(yi)分(fen)。她認(ren)(ren)為，這一(yi)(yi)門(men)“筑(zhu)魂(hun)”的課(ke)(ke)，走(zou)心才(cai)(cai)能(neng)(neng)有實(shi)效。一(yi)(yi)是(shi)(shi)因為思修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)肩負著立德的重要任(ren)務，職(zhi)業使命不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)容放任(ren)；二是(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)越(yue)有可(ke)塑性，習慣培養，機不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)失；三是(shi)(shi)信息(xi)化時(shi)代，一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，信息(xi)傳遞迅速，教師如不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)與(yu)時(shi)偕行(xing)，如何能(neng)(neng)面(mian)(mian)對學生(sheng)？另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，課(ke)(ke)堂正向的價(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)容易被負面(mian)(mian)現象消解，教師需要隨(sui)時(shi)應(ying)對。曾在(zai)媒體工(gong)作過的她，常以生(sheng)動(dong)的案例(li)讓學生(sheng)明確(que)：網絡(luo)所(suo)構建的未(wei)必是(shi)(shi)真(zhen)實(shi)圖景(jing)。只有不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)斷提高自己的思辨能(neng)(neng)力，才(cai)(cai)能(neng)(neng)識破偏(pian)見與(yu)假相，才(cai)(cai)能(neng)(neng)趨近真(zhen)實(shi)與(yu)美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師(shi)往往有自己的(de)思想和堅(jian)持，孫老師(shi)也(ye)有一(yi)股拗勁，有四件事是她自己給自己定的(de)“法”，無人監督(du)，但(dan)必須執(zhi)行。

第(di)一，無論多忙，每學(xue)(xue)期都(dou)要(yao)修改教案(an)，既(ji)結(jie)合新的(de)(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)求，又要(yao)補充新的(de)(de)(de)(de)規(gui)范、新的(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)新的(de)(de)(de)(de)案(an)例。案(an)例教學(xue)(xue)法是思修課中最易為學(xue)(xue)生(sheng)接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)案(an)例，在孫老師看來卻是大(da)有學(xue)(xue)問。十年來，經(jing)過(guo)(guo)摸索，她有個(ge)(ge)原則：影響大(da)的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)影響小的(de)(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)負面消極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)。這看上去好(hao)把握，實(shi)際上卻需(xu)要(yao)仔細拿捏(nie)。有時為選(xuan)好(hao)一個(ge)(ge)案(an)例，需(xu)要(yao)比(bi)較淘汰六七個(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)，堅(jian)持批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)后(hou)感(gan)。在(zai)孫老(lao)師看來，無論是思(si)修課(ke)還是國(guo)際熱(re)點(dian)課(ke)，都屬人文社(she)(she)科類課(ke)程(cheng)，它與(yu)(yu)(yu)工科課(ke)程(cheng)在(zai)教育方式上是有(you)區別的(de)(de)。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只(zhi)是教和(he)導，但學(xue)(xue)(xue)生是否有(you)足夠(gou)的(de)(de)感(gan)悟力、理解力，則有(you)賴于課(ke)后(hou)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)與(yu)(yu)(yu)思(si)考。閱(yue)讀(du)(du)和(he)邏(luo)輯表達能(neng)力恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生比較(jiao)缺乏、而社(she)(she)會又(you)特別需要(yao)的(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)(du)和(he)寫不能(neng)放松。每(mei)年假期(qi)孫老(lao)師都要(yao)求自己讀(du)(du)一些書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)(xue)前，孫老(lao)師會再(zai)花(hua)上一兩天的(de)(de)時(shi)間修改(gai)和(he)增補書單。訂立的(de)(de)標準是：自己事先讀(du)(du)過，能(neng)就其(qi)中內容(rong)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生探討，跟課(ke)程(cheng)理念相關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)生成長有(you)利(li)，同時(shi)必(bi)有(you)幾(ji)本書與(yu)(yu)(yu)本學(xue)(xue)(xue)期(qi)所帶(dai)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)專業領域(yu)是相關(guan)的(de)(de)。

書(shu)單訂立后(hou)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)會要求學生(sheng)(sheng)在一(yi)學期(qi)內必(bi)須(xu)讀(du)(du)書(shu)一(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)篇讀(du)(du)后(hou)感，并對(dui)抄(chao)襲零容(rong)忍。每個學期(qi)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)通常(chang)要帶3個大(da)班(ban)，300多位學生(sheng)(sheng)，讀(du)(du)后(hou)感的提交集中(zhong)于學期(qi)的最后(hou)一(yi)個月。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)要求自(zi)己篇篇批閱(yue)，篇篇有評語，篇篇返還(huan)(huan)給學生(sheng)(sheng)看(kan)。這(zhe)項(xiang)工作(zuo)(zuo)一(yi)是(shi)批閱(yue)耗時耗力，二(er)是(shi)少(shao)數(shu)同(tong)(tong)(tong)(tong)學只想混學分(fen)，抵觸情緒很(hen)大(da)，同(tong)(tong)(tong)(tong)時還(huan)(huan)要對(dui)抄(chao)襲之作(zuo)(zuo)復(fu)核，這(zhe)不是(shi)給自(zi)己加碼(ma)嗎？但(dan)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)(huan)是(shi)咬牙堅持(chi)了(le)(le)下(xia)來。雖然學校從來沒(mei)有硬性要求大(da)課(ke)(ke)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)樣批改，但(dan)是(shi)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)覺得，與(yu)每一(yi)位學生(sheng)(sheng)至少(shao)書(shu)面(mian)對(dui)話(hua)一(yi)次，是(shi)她對(dui)學生(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)這(zhe)份(fen)職業的尊重(zhong)。十年堅持(chi)下(xia)來，不少(shao)同(tong)(tong)(tong)(tong)學很(hen)是(shi)感激，甚(shen)至有同(tong)(tong)(tong)(tong)學說(shuo)，高中(zhong)之后(hou)再也沒(mei)系統讀(du)(du)過一(yi)本書(shu)，在思修課(ke)(ke)上(shang)做到了(le)(le)，成了(le)(le)這(zhe)輩子(zi)的財富。有的同(tong)(tong)(tong)(tong)學由此養(yang)成了(le)(le)閱(yue)讀(du)(du)和寫(xie)作(zuo)(zuo)的習慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅持學(xue)(xue)生有(you)(you)問教師(shi)(shi)必答。每(mei)學(xue)(xue)期(qi)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都會(hui)在課堂上(shang)向(xiang)學(xue)(xue)生承諾這(zhe)一點。她的課有(you)(you)一個(ge)專門(men)的QQ群(qun)叫“談(tan)壇(tan)”，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)會(hui)送(song)走一批老(lao)(lao)生又迎來一批新生。有(you)(you)時，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因為有(you)(you)些(xie)老(lao)(lao)生不(bu)愿意(yi)或舍不(bu)得退群(qun)。學(xue)(xue)生會(hui)在群(qun)里問或者私信她各種各樣的問題，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)無論多忙都會(hui)一一回應。從入學(xue)(xue)困惑、心(xin)理危機(ji)、情感糾紛、人際緊張到時事熱點、法(fa)律難點都有(you)(you)，甚至還包括生活(huo)類問題，比如(ru)，如(ru)何才能(neng)在學(xue)(xue)校附近看(kan)牙等等。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都樂意(yi)騰出(chu)時間充當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代價也不(bu)小，兒子抱怨說：“對(dui)誰都很(hen)好，就是對(dui)我沒耐(nai)心(xin)！”本(ben)學(xue)(xue)期(qi)因為嘗(chang)試(shi)用“藍墨(mo)云”班課，“談(tan)壇(tan)”暫停，在線提問有(you)(you)些(xie)受(shou)到影響，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)正在觀測班課效果，以決定是否恢復(fu)“談(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)科(ke)研(yan)(yan)。在(zai)孫老(lao)(lao)師看(kan)來，雖(sui)然教(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工作要抵制熱鬧、坐冷板(ban)凳，但(dan)這些都(dou)是(shi)高校(xiao)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)本(ben)分。沒有科(ke)研(yan)(yan)和(he)教(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)支撐，教(jiao)師很難把課上好(hao)、上深入(ru)。而且，每(mei)一位大學(xue)老(lao)(lao)師都(dou)有自(zi)己的(de)(de)(de)專業或(huo)(huo)興(xing)趣，如果能將這些專業或(huo)(huo)興(xing)趣發展好(hao)，不是(shi)“美美與共(gong)”的(de)(de)(de)好(hao)事嗎？事實(shi)上，踏實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工作，也(ye)讓孫老(lao)(lao)師收獲(huo)頗豐。加入(ru)深職院以來，她(ta)已出版2部美國(guo)猶(you)太政治與外交(jiao)的(de)(de)(de)專著，和(he)他人合作完(wan)成1部譯著，2部編(bian)著，獨(du)撰近20篇(pian)論(lun)(lun)文。主(zhu)持(chi)完(wan)成省(sheng)部級(ji)(ji)、市級(ji)(ji)各類項目5項，獲(huo)得省(sheng)級(ji)(ji)教(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國(guo)家(jia)級(ji)(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮(rong)獲(huo)教(jiao)育部思想政治理論(lun)(lun)課教(jiao)學(xue)指導(dao)委員會頒發的(de)(de)(de)“教(jiao)學(xue)骨干”稱(cheng)號。

師如木鐸，啟人心智。教(jiao)書十年，若問孫老(lao)師從教(jiao)之(zhi)樂，樂在(zai)哪里(li)？她的(de)回(hui)答很簡潔：有想法可(ke)堅持，有思想可(ke)分享，師生互(hu)相成全(quan)、教(jiao)學相長，這就是(shi)快樂。若問師生之(zhi)間最大的(de)期望是(shi)什么(me)？孫老(lao)師說，就像歌曲《十年》中所唱的(de)，“十年之(zhi)后，我們是(shi)朋友，還可(ke)以問候”，足矣！

（人文(wen)學院 蘇艷麗(li)）