我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是(shi)誰？

仍不解其所，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典(dian)籍《塔木德(de)》中的這句話，對于人(ren)文(wen)學院孫曉玲(ling)老(lao)(lao)師來說，具有別樣的意(yi)味(wei)。首次接觸(chu)，是在(zai)15年(nian)前，當(dang)時(shi)(shi)她還是個(ge)在(zai)校苦讀(du)的學生,一天，在(zai)一堆猶(you)太(tai)哲學資料(liao)中，發(fa)現(xian)了一段(duan)看(kan)似(si)平白卻(que)發(fa)人(ren)思索的話語——如果(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)不為(wei)自(zi)己努(nu)力(li)，我(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如果(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)只為(wei)自(zi)己努(nu)力(li)，我(wo)(wo)們(men)(men)又成了什(shen)么？如果(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)現(xian)在(zai)還不明(ming)白，我(wo)(wo)們(men)(men)什(shen)么時(shi)(shi)候才明(ming)白？十(shi)多年(nian)來，這段(duan)文(wen)字更換多種(zhong)譯法，但其直抵心靈的叩問總能(neng)在(zai)關鍵時(shi)(shi)刻(ke)給她啟迪，包括選擇到(dao)深(shen)職院做老(lao)(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老師主(zhu)要教授兩門課程，一(yi)(yi)門是思(si)想道德修養與法律基礎，屬全(quan)校必修思(si)政公共課；另一(yi)(yi)門是國際熱點問題追蹤，是通識公選課。當下(xia)中國經濟飛速(su)發展，人(ren)民物質生活水平迅速(su)提高，但在精神文(wen)化領域(yu)，還面(mian)臨著相當大的(de)(de)(de)挑戰，信念缺失(shi)、道德滑(hua)坡的(de)(de)(de)現象時有(you)發生。在復雜而多(duo)元的(de)(de)(de)環境(jing)里，學生該怎樣(yang)堅定對(dui)社會(hui)(hui)主(zhu)義發展道路的(de)(de)(de)自信？又該如(ru)何自處，做(zuo)積極(ji)向(xiang)上有(you)社會(hui)(hui)責任(ren)感(gan)和民族正義感(gan)的(de)(de)(de)好(hao)人(ren)？這是新(xin)生急需(xu)解決(jue)的(de)(de)(de)問題。這個時候，思(si)修課幫助學生理性面(mian)對(dui)魚龍混(hun)雜的(de)(de)(de)現實社會(hui)(hui)，鼓(gu)勵他們追尋(xun)人(ren)生的(de)(de)(de)美好(hao)和自身的(de)(de)(de)價值，不是適逢其時嗎(ma)？孫老師認(ren)為，做(zuo)這樣(yang)的(de)(de)(de)老師，不僅(jin)是導(dao)人(ren)以善，更是幫助自己回應“我只為己，我又是誰”的(de)(de)(de)叩問。

思修課面(mian)向(xiang)的(de)(de)(de)是(shi)知識結(jie)構尚不(bu)(bu)(bu)完(wan)善、價值觀(guan)并不(bu)(bu)(bu)穩定(ding)的(de)(de)(de)大一新生(sheng)(sheng)，有(you)(you)人(ren)認為(wei)，教這(zhe)門課不(bu)(bu)(bu)必學識專深、不(bu)(bu)(bu)必勤奮努力，也能(neng)(neng)應(ying)付得來(lai)。但是(shi)孫老師(shi)做(zuo)事(shi)認真，十年來(lai)從(cong)未敢懈怠一分。她認為(wei)，這(zhe)一門“筑(zhu)魂”的(de)(de)(de)課，走(zou)心才(cai)能(neng)(neng)有(you)(you)實效。一是(shi)因為(wei)思修課肩負著立德的(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職(zhi)業使命不(bu)(bu)(bu)容放(fang)任(ren)；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)(sheng)越有(you)(you)可塑(su)性，習慣培養，機不(bu)(bu)(bu)可失；三是(shi)信(xin)息(xi)化時代(dai)，一方面(mian)，信(xin)息(xi)傳遞迅速，教師(shi)如不(bu)(bu)(bu)與(yu)時偕(xie)行，如何能(neng)(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)(sheng)？另一方面(mian)，課堂(tang)正(zheng)向(xiang)的(de)(de)(de)價值觀(guan)容易被負面(mian)現象消解，教師(shi)需要(yao)隨(sui)時應(ying)對(dui)。曾(ceng)在媒(mei)體工作過的(de)(de)(de)她，常(chang)以生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)案例讓學生(sheng)(sheng)明確(que)：網絡所構建的(de)(de)(de)未必是(shi)真實圖(tu)景(jing)。只有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)斷提高(gao)自己的(de)(de)(de)思辨能(neng)(neng)力，才(cai)能(neng)(neng)識破偏見與(yu)假相，才(cai)能(neng)(neng)趨近真實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往往有自己(ji)的(de)思想(xiang)和堅(jian)持(chi)，孫老師也有一股拗(ao)勁，有四件(jian)事是她自己(ji)給(gei)自己(ji)定的(de)“法”，無人(ren)監督，但必須執行。

第(di)一，無論多忙(mang)，每(mei)學(xue)(xue)期都要(yao)修改教案(an)(an)，既結合新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)形(xing)勢與要(yao)求，又(you)要(yao)補(bu)充(chong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例。案(an)(an)例教學(xue)(xue)法(fa)是(shi)思修課中(zhong)最易為(wei)學(xue)(xue)生接受和(he)理解的(de)(de)(de)(de)，但是(shi)選(xuan)擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例，在孫老師(shi)看來卻是(shi)大有學(xue)(xue)問。十年(nian)來，經過(guo)摸索(suo)，她有個(ge)原則：影響大的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)影響小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)舊的(de)(de)(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)生實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)(de)，正面(mian)積極的(de)(de)(de)(de)勝過(guo)負面(mian)消極的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)看上去好(hao)把(ba)握，實(shi)際(ji)上卻需要(yao)仔細拿捏。有時為(wei)選(xuan)好(hao)一個(ge)案(an)(an)例，需要(yao)比較(jiao)淘(tao)汰六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)，堅持批閱學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)后感(gan)。在孫(sun)老師(shi)看(kan)來(lai)，無論(lun)是(shi)(shi)思(si)修課(ke)還是(shi)(shi)國際熱點(dian)課(ke)，都屬(shu)人文社(she)科類課(ke)程(cheng)，它與(yu)工科課(ke)程(cheng)在教育(yu)方式上(shang)是(shi)(shi)有(you)區別(bie)的(de)(de)(de)。課(ke)堂教學(xue)只是(shi)(shi)教和(he)(he)導，但學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否有(you)足夠的(de)(de)(de)感(gan)悟力、理(li)解力，則有(you)賴于(yu)課(ke)后的(de)(de)(de)閱讀(du)與(yu)思(si)考。閱讀(du)和(he)(he)邏輯表達(da)能力恰恰是(shi)(shi)高(gao)職學(xue)生(sheng)(sheng)比較缺乏、而社(she)會(hui)又特別(bie)需(xu)要的(de)(de)(de)，因此大學(xue)期(qi)間的(de)(de)(de)讀(du)和(he)(he)寫不能放松。每年假期(qi)孫(sun)老師(shi)都要求自己(ji)讀(du)一(yi)些書(shu)，每學(xue)期(qi)開學(xue)前，孫(sun)老師(shi)會(hui)再(zai)花上(shang)一(yi)兩天的(de)(de)(de)時間修改和(he)(he)增補書(shu)單。訂立的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自己(ji)事先讀(du)過，能就其中(zhong)內容與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟課(ke)程(cheng)理(li)念相關、于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長有(you)利(li)，同時必有(you)幾本書(shu)與(yu)本學(xue)期(qi)所帶學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專業領域是(shi)(shi)相關的(de)(de)(de)。

書單訂立后(hou)(hou)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求學(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)期(qi)內(nei)必(bi)須(xu)讀(du)(du)書一(yi)(yi)(yi)(yi)本以(yi)上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)(du)后(hou)(hou)感(gan)，并對抄襲零容(rong)忍(ren)。每個學(xue)期(qi)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常要(yao)帶(dai)3個大班(ban)，300多位(wei)學(xue)生(sheng)，讀(du)(du)后(hou)(hou)感(gan)的(de)(de)提交(jiao)集中于學(xue)期(qi)的(de)(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個月。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)(you)評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給(gei)學(xue)生(sheng)看。這項工作一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)批閱耗時耗力，二是(shi)(shi)(shi)少(shao)數(shu)同(tong)學(xue)只想混(hun)學(xue)分，抵(di)觸情緒很大，同(tong)時還(huan)要(yao)對抄襲之作復核(he)，這不是(shi)(shi)(shi)給(gei)自己加(jia)碼(ma)嗎？但(dan)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)咬牙堅(jian)持了(le)下(xia)來(lai)。雖(sui)然學(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)(you)硬性要(yao)求大課老(lao)(lao)師(shi)必(bi)須(xu)這樣批改，但(dan)是(shi)(shi)(shi)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺得，與每一(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)至少(shao)書面對話一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)，是(shi)(shi)(shi)她對學(xue)生(sheng)、對老(lao)(lao)師(shi)這份職業的(de)(de)尊重。十年堅(jian)持下(xia)來(lai)，不少(shao)同(tong)學(xue)很是(shi)(shi)(shi)感(gan)激，甚至有(you)(you)同(tong)學(xue)說(shuo)，高中之后(hou)(hou)再(zai)也沒(mei)系統(tong)讀(du)(du)過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)本書，在思(si)修課上(shang)做(zuo)到了(le)，成了(le)這輩(bei)子的(de)(de)財富(fu)。有(you)(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)由此養成了(le)閱讀(du)(du)和寫(xie)作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三(san)，堅持(chi)學(xue)(xue)生有(you)問教師(shi)(shi)必答。每(mei)學(xue)(xue)期孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)會(hui)在(zai)(zai)(zai)課堂上向學(xue)(xue)生承諾(nuo)這一(yi)(yi)(yi)點。她的課有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)專門的QQ群(qun)叫“談壇”，每(mei)學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)會(hui)送走一(yi)(yi)(yi)批老(lao)生又迎來一(yi)(yi)(yi)批新生。有(you)時(shi)(shi)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因為(wei)有(you)些老(lao)生不(bu)愿意或(huo)舍不(bu)得退群(qun)。學(xue)(xue)生會(hui)在(zai)(zai)(zai)群(qun)里問或(huo)者私(si)信她各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的問題(ti)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)無論多忙都(dou)會(hui)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應。從入學(xue)(xue)困惑、心(xin)理危機、情感糾紛、人際緊張到(dao)時(shi)(shi)事熱(re)點、法(fa)律難點都(dou)有(you)，甚至(zhi)還(huan)包括生活(huo)類問題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)樂意騰(teng)出(chu)時(shi)(shi)間充當“知乎”。當然背后代(dai)價也(ye)不(bu)小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)很(hen)好，就是(shi)對我沒耐心(xin)！”本(ben)學(xue)(xue)期因為(wei)嘗試用“藍(lan)墨(mo)云”班課，“談壇”暫停，在(zai)(zai)(zai)線提問有(you)些受到(dao)影(ying)響，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)正在(zai)(zai)(zai)觀測班課效果，以決定是(shi)否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅(jian)持做教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)。在孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)看(kan)來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)工作要(yao)抵制熱鬧、坐冷板凳，但這些都(dou)是(shi)高校老(lao)師(shi)(shi)的(de)本(ben)分。沒有科研(yan)(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難把(ba)課(ke)上好、上深入。而(er)且，每(mei)一(yi)位大學老(lao)師(shi)(shi)都(dou)有自己(ji)的(de)專業(ye)(ye)或興趣，如果能將(jiang)這些專業(ye)(ye)或興趣發(fa)展好，不(bu)是(shi)“美美與(yu)共”的(de)好事嗎(ma)？事實上，踏實的(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)工作，也(ye)讓孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)收(shou)獲(huo)(huo)頗(po)豐。加入深職院(yuan)以(yi)來，她已出(chu)版(ban)2部美國猶太政(zheng)治(zhi)與(yu)外(wai)交(jiao)的(de)專著(zhu)，和(he)他(ta)人合作完成1部譯(yi)著(zhu)，2部編著(zhu)，獨撰近20篇論文。主持完成省(sheng)部級(ji)、市級(ji)各類(lei)項目5項，獲(huo)(huo)得省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)學比賽“一(yi)等(deng)獎(jiang)”、國家級(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部思想政(zheng)治(zhi)理論課(ke)教(jiao)(jiao)學指(zhi)導委員(yuan)會頒發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)學骨干(gan)”稱號。

師(shi)如(ru)木鐸，啟人心智。教書十年(nian)，若(ruo)問(wen)孫老(lao)師(shi)從教之樂(le)(le)，樂(le)(le)在(zai)哪里？她的(de)回答很簡潔：有想法可(ke)堅(jian)持，有思(si)想可(ke)分享(xiang)，師(shi)生互相(xiang)(xiang)成(cheng)全(quan)、教學相(xiang)(xiang)長，這就是(shi)快樂(le)(le)。若(ruo)問(wen)師(shi)生之間最(zui)大的(de)期(qi)望是(shi)什么(me)？孫老(lao)師(shi)說，就像(xiang)歌曲(qu)《十年(nian)》中所唱的(de)，“十年(nian)之后(hou)，我們(men)是(shi)朋友，還可(ke)以問(wen)候(hou)”，足矣！

（人文(wen)學院 蘇艷麗）