我不為己，誰人為我？

我只為己(ji)，我又是誰？

仍不(bu)解其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木(mu)德》中的(de)這句(ju)話，對于人(ren)文(wen)學院孫曉(xiao)玲老師(shi)來說，具有別樣的(de)意味。首次接觸，是在15年前，當時她(ta)還是個在校苦讀的(de)學生,一天，在一堆猶太哲學資料中，發現(xian)了一段看(kan)似(si)平白卻發人(ren)思索(suo)的(de)話語——如果(guo)我(wo)們(men)(men)(men)不為自己努力，我(wo)們(men)(men)(men)靠誰？如果(guo)我(wo)們(men)(men)(men)只為自己努力，我(wo)們(men)(men)(men)又成了什(shen)么？如果(guo)我(wo)們(men)(men)(men)現(xian)在還不明(ming)白，我(wo)們(men)(men)(men)什(shen)么時候才明(ming)白？十多年來，這段文(wen)字(zi)更換多種譯(yi)法，但其直抵心靈的(de)叩(kou)問(wen)總(zong)能在關鍵時刻給她(ta)啟(qi)迪，包括選(xuan)擇到(dao)深職院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師主要教授兩門課(ke)程，一門是(shi)(shi)思(si)想(xiang)道(dao)(dao)德修養與(yu)法(fa)律基礎，屬全校必(bi)修思(si)政公共課(ke)；另(ling)一門是(shi)(shi)國際熱點問題追蹤，是(shi)(shi)通識公選課(ke)。當(dang)下(xia)中國經濟(ji)飛速發展，人民(min)物質生(sheng)活水平迅速提高，但在精神文化領域，還(huan)面(mian)臨著相當(dang)大的挑戰，信念缺失、道(dao)(dao)德滑坡(po)的現(xian)象時(shi)有(you)發生(sheng)。在復雜而多(duo)元的環境里，學生(sheng)該怎(zen)樣堅(jian)定對社會主義發展道(dao)(dao)路的自信？又(you)該如(ru)何(he)自處，做積極向上(shang)有(you)社會責(ze)任感(gan)和(he)民(min)族(zu)正義感(gan)的好人？這是(shi)(shi)新生(sheng)急需解(jie)決的問題。這個(ge)時(shi)候，思(si)修課(ke)幫助學生(sheng)理性面(mian)對魚龍混雜的現(xian)實社會，鼓(gu)勵他們追尋(xun)人生(sheng)的美好和(he)自身(shen)的價值，不是(shi)(shi)適逢其時(shi)嗎？孫(sun)老(lao)師認為，做這樣的老(lao)師，不僅是(shi)(shi)導(dao)人以善，更是(shi)(shi)幫助自己回(hui)應“我只為己，我又(you)是(shi)(shi)誰”的叩問。

思(si)(si)修課(ke)面(mian)向的(de)是(shi)(shi)知(zhi)識結構(gou)尚不(bu)完善(shan)、價值觀并不(bu)穩定的(de)大一新生，有人認(ren)為，教(jiao)這門課(ke)不(bu)必(bi)學(xue)識專深、不(bu)必(bi)勤奮努力，也能(neng)(neng)應(ying)付得來。但(dan)是(shi)(shi)孫老師(shi)(shi)做事(shi)認(ren)真，十年來從未敢懈怠(dai)一分。她(ta)(ta)認(ren)為，這一門“筑魂(hun)”的(de)課(ke)，走心才能(neng)(neng)有實(shi)效。一是(shi)(shi)因為思(si)(si)修課(ke)肩負著立(li)德的(de)重(zhong)要(yao)(yao)任務(wu)，職業使(shi)命不(bu)容放任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生越有可塑性(xing)，習慣培養(yang)，機不(bu)可失；三是(shi)(shi)信(xin)息化(hua)時代，一方面(mian)，信(xin)息傳遞迅速，教(jiao)師(shi)(shi)如不(bu)與時偕行，如何能(neng)(neng)面(mian)對(dui)學(xue)生？另一方面(mian)，課(ke)堂(tang)正(zheng)向的(de)價值觀容易(yi)被負面(mian)現象消解，教(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)(yao)隨(sui)時應(ying)對(dui)。曾在媒體工作過的(de)她(ta)(ta)，常以生動的(de)案例(li)讓學(xue)生明確：網絡所構(gou)建的(de)未必(bi)是(shi)(shi)真實(shi)圖(tu)景。只有不(bu)斷(duan)提(ti)高自己(ji)的(de)思(si)(si)辨(bian)能(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)識破偏(pian)見(jian)與假相，才能(neng)(neng)趨近真實(shi)與美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的教師往往有(you)(you)自(zi)己(ji)的思想(xiang)和堅持，孫老師也有(you)(you)一股拗勁，有(you)(you)四件事是她自(zi)己(ji)給(gei)自(zi)己(ji)定(ding)的“法”，無人監督，但必(bi)須執行。

第一(yi)，無論(lun)多(duo)忙，每學(xue)期都(dou)要(yao)(yao)修改教案(an)(an)(an)，既結合(he)新(xin)的(de)(de)(de)形勢與要(yao)(yao)求，又(you)要(yao)(yao)補充新(xin)的(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)觀點(dian)與新(xin)的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)。案(an)(an)(an)例(li)教學(xue)法(fa)是(shi)思修課中(zhong)最易為(wei)學(xue)生接受和理解的(de)(de)(de)，但是(shi)選(xuan)擇什么樣的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)，在孫老(lao)師(shi)看來卻是(shi)大有(you)學(xue)問。十年來，經過(guo)摸索，她(ta)有(you)個(ge)原則(ze)：影響大的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)影響小的(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)，契(qi)合(he)學(xue)生實際的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)遠離(li)現實的(de)(de)(de)，正面積(ji)極的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)負面消極的(de)(de)(de)。這看上去(qu)好把握，實際上卻需(xu)要(yao)(yao)仔細拿捏(nie)。有(you)時為(wei)選(xuan)好一(yi)個(ge)案(an)(an)(an)例(li)，需(xu)要(yao)(yao)比較淘汰六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅(jian)持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀，堅(jian)持批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀后感。在(zai)孫老(lao)師看來，無論是(shi)(shi)(shi)思(si)修(xiu)課(ke)還是(shi)(shi)(shi)國際熱點課(ke)，都(dou)屬(shu)人文社(she)科(ke)類課(ke)程，它與(yu)工(gong)科(ke)課(ke)程在(zai)教育(yu)方式上是(shi)(shi)(shi)有(you)區別(bie)的(de)。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)(shi)教和(he)導，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)否有(you)足(zu)夠(gou)的(de)感悟力、理解力，則有(you)賴于(yu)(yu)課(ke)后的(de)閱(yue)(yue)讀與(yu)思(si)考。閱(yue)(yue)讀和(he)邏輯表達(da)能力恰恰是(shi)(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較缺乏、而(er)社(she)會(hui)又特別(bie)需要(yao)的(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期間的(de)讀和(he)寫不能放松。每年假期孫老(lao)師都(dou)要(yao)求自己讀一些書(shu)(shu)，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫老(lao)師會(hui)再花上一兩(liang)天的(de)時(shi)間修(xiu)改(gai)和(he)增補書(shu)(shu)單。訂(ding)立的(de)標準是(shi)(shi)(shi)：自己事先讀過(guo)，能就其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討，跟(gen)課(ke)程理念相(xiang)關、于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)利，同時(shi)必有(you)幾本書(shu)(shu)與(yu)本學(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業(ye)領(ling)域是(shi)(shi)(shi)相(xiang)關的(de)。

書(shu)(shu)單訂立后(hou)(hou)，孫(sun)老(lao)(lao)師會要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生在一(yi)(yi)學(xue)(xue)期(qi)(qi)內必須讀書(shu)(shu)一(yi)(yi)本以上，寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀后(hou)(hou)感，并對抄襲(xi)零容忍。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)(qi)，孫(sun)老(lao)(lao)師通(tong)常要(yao)(yao)帶(dai)3個(ge)大班，300多(duo)位(wei)學(xue)(xue)生，讀后(hou)(hou)感的(de)提交集(ji)中于學(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)個(ge)月。孫(sun)老(lao)(lao)師要(yao)(yao)求自(zi)己(ji)(ji)篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有(you)(you)(you)評(ping)語，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返(fan)還給學(xue)(xue)生看(kan)。這項工(gong)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)是(shi)批閱耗(hao)(hao)時(shi)耗(hao)(hao)力，二是(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)只想(xiang)混學(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒很(hen)大，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)對抄襲(xi)之作(zuo)(zuo)復核，這不(bu)是(shi)給自(zi)己(ji)(ji)加碼(ma)嗎？但孫(sun)老(lao)(lao)師還是(shi)咬(yao)牙堅持(chi)了(le)下來(lai)。雖然學(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)(you)(you)硬性要(yao)(yao)求大課(ke)老(lao)(lao)師必須這樣(yang)批改，但是(shi)孫(sun)老(lao)(lao)師覺得，與每(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)生至少書(shu)(shu)面對話(hua)一(yi)(yi)次，是(shi)她對學(xue)(xue)生、對老(lao)(lao)師這份職(zhi)業的(de)尊(zun)重。十年(nian)堅持(chi)下來(lai)，不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)很(hen)是(shi)感激，甚至有(you)(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)說，高中之后(hou)(hou)再也(ye)沒(mei)系統讀過一(yi)(yi)本書(shu)(shu)，在思修課(ke)上做到了(le)，成了(le)這輩子的(de)財富。有(you)(you)(you)的(de)同(tong)學(xue)(xue)由(you)此(ci)養成了(le)閱讀和寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)問教師(shi)(shi)必答。每學(xue)(xue)(xue)期孫(sun)老師(shi)(shi)都會(hui)(hui)在(zai)課堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾(nuo)這一(yi)點。她的(de)課有(you)一(yi)個專門的(de)QQ群叫“談(tan)壇”，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)送走一(yi)批(pi)老生(sheng)又迎來(lai)一(yi)批(pi)新生(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)老師(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)“踢(ti)人”，因為(wei)有(you)些老生(sheng)不(bu)(bu)(bu)愿意或(huo)舍(she)不(bu)(bu)(bu)得退(tui)群。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)(hui)在(zai)群里問或(huo)者私信(xin)她各種各樣的(de)問題，孫(sun)老師(shi)(shi)無論多忙都會(hui)(hui)一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)困惑、心(xin)理危機、情感糾紛、人際緊張到時(shi)事(shi)熱點、法(fa)律難點都有(you)，甚至還包括生(sheng)活(huo)類(lei)問題，比如，如何才能在(zai)學(xue)(xue)(xue)校附(fu)近(jin)看(kan)牙(ya)等等。孫(sun)老師(shi)(shi)都樂意騰(teng)出時(shi)間充當(dang)“知乎”。當(dang)然背(bei)后代價也(ye)不(bu)(bu)(bu)小，兒子抱(bao)怨說：“對誰都很好，就(jiu)是對我(wo)沒耐心(xin)！”本學(xue)(xue)(xue)期因為(wei)嘗(chang)試用“藍墨云”班(ban)課，“談(tan)壇”暫停(ting)，在(zai)線提問有(you)些受到影(ying)響，孫(sun)老師(shi)(shi)正在(zai)觀測班(ban)課效果(guo)，以決定是否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)。在孫老師(shi)看(kan)來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作(zuo)要抵制(zhi)熱鬧、坐(zuo)冷(leng)板凳，但(dan)這些(xie)都是高校老師(shi)的(de)(de)本分(fen)。沒有(you)科(ke)研(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)很難把課上(shang)好(hao)、上(shang)深入。而且，每一(yi)(yi)位大學(xue)(xue)(xue)老師(shi)都有(you)自己的(de)(de)專業或(huo)興趣(qu)(qu)，如果能將這些(xie)專業或(huo)興趣(qu)(qu)發展好(hao)，不是“美美與共”的(de)(de)好(hao)事嗎？事實上(shang)，踏(ta)實的(de)(de)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作(zuo)，也(ye)讓孫老師(shi)收獲頗豐(feng)。加入深職院以來，她(ta)已出版2部(bu)美國(guo)猶(you)太政治與外交(jiao)的(de)(de)專著，和他人合作(zuo)完(wan)成1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨撰(zhuan)近20篇論文。主持(chi)完(wan)成省(sheng)部(bu)級(ji)、市級(ji)各類(lei)項(xiang)目5項(xiang)，獲得省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)比(bi)賽(sai)(sai)“一(yi)(yi)等獎”、國(guo)家級(ji)比(bi)賽(sai)(sai)“優(you)秀獎”，榮獲教(jiao)(jiao)育部(bu)思(si)想(xiang)政治理論課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導委員會頒(ban)發的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)骨干”稱號。

師(shi)如(ru)木鐸，啟人心智。教(jiao)(jiao)書(shu)十(shi)(shi)年，若問(wen)孫(sun)老師(shi)從教(jiao)(jiao)之樂(le)，樂(le)在哪(na)里？她(ta)的回答很簡(jian)潔：有想法可堅(jian)持，有思(si)想可分享，師(shi)生互相成(cheng)全、教(jiao)(jiao)學相長，這(zhe)就是(shi)快樂(le)。若問(wen)師(shi)生之間最大的期(qi)望(wang)是(shi)什么？孫(sun)老師(shi)說(shuo)，就像(xiang)歌曲《十(shi)(shi)年》中所唱的，“十(shi)(shi)年之后(hou)，我們(men)是(shi)朋友，還可以問(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）